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        新課程理念下的作文教學(xué)

        2017-11-22 01:14:16楊梅芳
        未來英才 2017年22期
        關(guān)鍵詞:真情實感賞識教育

        楊梅芳

        摘要:新課程理念下的作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生潛能,努力提高學(xué)生的寫作水平。而農(nóng)村學(xué)生作文內(nèi)容普遍缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活;生搬硬套;空洞無話。

        關(guān)鍵詞:賞識教育;寫作潛能;真情實感;靈活變通;相機而行

        新課程理念下的作文教學(xué)要求以學(xué)生為主體,挖掘?qū)W生潛能,努力提高學(xué)生的寫作水平。而我在農(nóng)村任教多年來,總覺得學(xué)生作文內(nèi)容普遍缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活,生搬硬套,空洞無話。作文不是自己真情實感的事,而成了蒙蔽自己,應(yīng)付作業(yè)的一層帷幕,這是作文教學(xué)的悲哀。每逢老師布置作文,學(xué)生嘆氣聲一片,不知何從下筆。作文效果長期處于低效狀態(tài)。以新課程理念審視傳統(tǒng)的作文教學(xué),其原因是農(nóng)村學(xué)生信息封閉,學(xué)生見識少。但主要原因是教學(xué)觀念陳舊,作文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是立足于老師的教,學(xué)生始終處于被動地位,因此,要大面積地提高學(xué)生的寫作水平,作文教學(xué)必須改變以往學(xué)生始終處于被動狀態(tài),讓學(xué)生由被動變主動,由厭學(xué)到愛學(xué)。我以新課程理念為指導(dǎo),結(jié)合多年的經(jīng)驗。談?wù)勛约涸谛吕砟钕碌淖魑慕虒W(xué)的一些體會[1]。

        一、重視學(xué)生的作文實踐,教師要靈活變通,相機而行

        如今我們的學(xué)生一到寫作文就犯難,有的學(xué)生一節(jié)課下來,連個作文開頭都寫不出,兩節(jié)課過去,草稿打不成,只在那里咬筆頭。有的甚至作文都講評完了,他的作文,老師還沒見著。面對這一怪狀,我想不如打破陳俗舊套,相機而行,在學(xué)生有興趣時,讓他寫,幫他練。如入春的第一場雨,我就讓他們學(xué)會觀察,細心去觀賞紛紛揚揚的春雨,聽別人議論春雨的“長短”。還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣,留意春雨的特點,然后才寫作文。夏天時剛才還是晴空萬里,忽然就會烏云滿天,天昏地暗,電閃雷鳴過后,大雨鋪天蓋地,一會兒功夫,地上的水就沒了腳面子,只見瓦檐上垂下萬千條瀑布,地面上濺起無數(shù)的箭頭,引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察事物,那么他們也會關(guān)注備至,欣賞個夠。這時我就依順學(xué)生心態(tài),講讀課隨機變成觀察課、作文課,并及時擬出不同側(cè)面的題目,讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來,學(xué)生能不興趣盎然、全心投入,揮灑成文嗎?從寫作中得到美的享受,無疑激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生寫作潛能,豐富了學(xué)生頭腦,充實了學(xué)生寫作素材。大多學(xué)生已有了主見,他們常因一件事的觀點不同而引發(fā)爭論,以至爭得面紅耳赤,激動不已。面對他們的唇槍舌劍,我就及時加以誘導(dǎo):“請拿出筆寫下你的觀點,用充足的理由說服對方?!边@時學(xué)生便會急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機練習(xí),學(xué)生寫作興趣大增,就不愁作文水平提高不了[2]。

        二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生參與作文點評、修改

        傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”老師對全班學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式全面的概括性講評,分析本次作文中的優(yōu)點和存在的問題,然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角,完全忽視了學(xué)生的主體性,是典型的“滿堂灌”教學(xué)?;蛟S學(xué)生的思維與想法是正確的,但在老師的“專制”下被否定,這樣束縛了主體的寫作個性,挫傷了學(xué)生的積極性。以后學(xué)生只能按老師傳授的傳統(tǒng)思維去作文,這哪里能激發(fā)學(xué)生積極性,提高學(xué)生的寫作水平呢?這還不成了千篇一律,把學(xué)生都裝在一個套子里[3]。

        其實,要提高學(xué)生的寫作水平,如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課,師生都來當主持人,分成小組各自評論對方的作文?;蚴窃诶蠋煹闹笇?dǎo)下點評、修改對方的作文,可取長補短,領(lǐng)悟到作文應(yīng)怎樣寫不應(yīng)怎樣寫,同時也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動活潑、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性了嗎?因此,我嘗試了讓學(xué)生宣讀自己的習(xí)作后,教師組織學(xué)生小組討論,學(xué)生對同學(xué)或是自己的作文給予點評,分別從寫法、修辭手法、立意等方面說出寫得好的與不好的地方,老師適時給予指導(dǎo)。這樣老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我的機會,一個相互學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生彼此的學(xué)習(xí),在這種氣氛中學(xué)生參與自主學(xué)習(xí),在開放熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生學(xué)到了自己以前沒有的寫作方法,培養(yǎng)了個性的創(chuàng)造能力,更品嘗到了成功的樂趣[4]。

        三、尊重主體,挖掘亮點,激發(fā)興趣

        堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念,我們的作文教學(xué)必須圍繞發(fā)展學(xué)生作文能力為主要目的。要發(fā)展學(xué)生的作文的能力,必須發(fā)展學(xué)生的主觀能動性??鬃诱f過:“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”,有了興趣,作文便可從被動行為轉(zhuǎn)化為主動行為,“苦作”也便可轉(zhuǎn)為“樂作”。為了達到樂學(xué),教師要尊重學(xué)生的主體意識,會贊賞學(xué)生。以往的作文教學(xué),是老師布置作文,學(xué)生寫作文,最后老師評作文。老師的作文講評是挑錯講評,專挑學(xué)生不足之處,批評學(xué)生哪寫得不好,或是簡單的一兩句評語,有的甚至只打一個鉤加一點和一個分數(shù),沒有任何的評語[5]。因為這樣,學(xué)生對作文

        本中老師評語要么是批評,要么只有一個分數(shù)的作文無動于衷,學(xué)生只看分數(shù),看完了把作文丟在一邊,作文根本沒有進步。因此,我們要改掉以往的作文教法,要尊重學(xué)生的勞動果實,挖掘?qū)W生作文的閃光點,用賞識的目光評價學(xué)生的作文,善于用言語鼓勵學(xué)生,哪怕有一個詞、一個字寫得好,老師都給予贊揚,肯定學(xué)生的進步。特別是寫作水平較差的學(xué)生,一次次的作文,一次次在老師挑剔的目光下被否定,在寫作中就感受不到進步的喜悅和成功的樂趣,取而代之的是對寫作的厭惡和畏懼心理,那永遠得不到進步。只有用欣賞的目光去看待學(xué)生的作文,學(xué)生才能有興趣寫作。由怕寫作文到盼寫作文、愛寫作文。愛在作文中表達自己的思想、顯露自己的才華。當然,強調(diào)賞識教育并不是不給學(xué)生指出缺點,而是在肯定的同時適當?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯栴}。這樣,學(xué)生也樂于接受,領(lǐng)悟老師的良苦用心。

        參考文獻

        [1] 王益芬.淺談新課程改革下的作文教學(xué)[J].江蘇教育,2006(24):12.

        [2] 潘鳳蘭.新課程理念下高中作文教學(xué)的幾點思考[J].中學(xué)語文:大語文論壇旬刊,2009(12):75-77.

        [3] 劉秀艷.新課程理念下初中作文教學(xué)淺議[J].學(xué)周刊,2011(8):157.

        [4] 施向軍.新課程理念下的作文教學(xué)——學(xué)生作文自評、自改、自批的有益嘗試[J].現(xiàn)代語文,2004(3):46-47.

        [5] 陳述會.淺談新課程理念下高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路旬刊,2014(2):48.endprint

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