胡清華　張丹　李秋娟　李敏　熊潔

摘 要 本文以“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”為例對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特征進(jìn)行了初步介紹，結(jié)合案例重構(gòu)教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 化學(xué)平衡 利弊分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，在全球教育信息化快速發(fā)展的時代，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新穎的課堂教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生，為化學(xué)教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠積極參與課堂，為培養(yǎng)社會需求的新型應(yīng)用 型人才具有重大的意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念是把傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括“教在前學(xué)在后”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)在前教在后”和以教師為中心的知識傳授和內(nèi)化的兩個主要順序顛覆了。學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、QQ等在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與老師和同學(xué)交流進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，因此，教師可以不遺余力地組織和參與學(xué)生小組活動，回答問題，引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。

1翻轉(zhuǎn)課堂的特征

隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師由知識傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯空?，教學(xué)方式由課堂講解和課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂探究，教學(xué)技術(shù)由內(nèi)容展示變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具，教學(xué)內(nèi)容由知識講解傳播變?yōu)閱栴}探究，評價方式由傳統(tǒng)紙質(zhì)測試變?yōu)槎嘟嵌取⒍喾绞?。翻轉(zhuǎn)課堂在以下三個方面有顯著的變化。第一個方面，教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中教師是知識的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這就意味著教師面臨著更高的挑戰(zhàn)。隨著科技的迅速發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時代，由被動接收者化身為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的變化是課堂時間的重新分配，在課堂中教師講授時間明顯減少，能夠預(yù)留更多的時間讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2翻轉(zhuǎn)課堂在民族預(yù)科化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文以民族預(yù)科化學(xué)中“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”兩節(jié)課為例，闡述本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在少數(shù)民族預(yù)科化學(xué)中的應(yīng)用。

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1教師學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備

教師資料的準(zhǔn)備是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)之一，該部分教師把每次課的課程重點(diǎn)內(nèi)容列出來，制作一個學(xué)習(xí)任務(wù)單，同時也可以錄制短小精悍的視頻或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源通過網(wǎng)站發(fā)給學(xué)生。

2.1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進(jìn)行，學(xué)生在課前逐一完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單和觀看微視頻，記錄收獲和疑問，為教師在授課過程中進(jìn)行課堂交流和討論奠定基礎(chǔ)。

2.2課中活動

課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，因此該部分教師應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)。在上課之前將座位按四人一小組分組，同時每小組選1位同學(xué)記錄交流情況，以“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”課堂為例，首先由老師提出問題學(xué)生討論，例如：（1）化學(xué)平衡常數(shù)為何與反應(yīng)物和生成物的濃度無關(guān)？（2）如何運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)來判斷可逆反應(yīng)進(jìn)行的方向？（3）化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡轉(zhuǎn)化率在現(xiàn)實(shí)生活中有何應(yīng)用？然后幾位小組代表將同組成員的交流成果告知全班同學(xué)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評，再后課堂測試?yán)?SO2（g）+O2（g） 2SO3（g），△H<0。是工業(yè)上制備硫酸的重要反應(yīng)。將0.05molSO2（g）和0.03molO2（g）放入容積為1L的密閉容器中發(fā)生反應(yīng)，在一定溫度下達(dá)到平衡，測得平衡時c（SO3）=0.04mol/L。[問題組一]1.改變溫度，化學(xué)平衡一定會發(fā)生移動嗎？為什么？2.溫度升高，化學(xué)平衡常數(shù)一定會增大嗎？為什么？[問題組二]下列情況下，平衡向什么方向移動？1.在恒溫恒容條件下，向上述平衡體系中充入1mol氣體氬或1molO2。2.在恒溫恒壓條件下，向上述平衡體系中充入1mol氣體氬或1molO2。最后教師對學(xué)生課前測試問題進(jìn)行反饋評價講解。在翻轉(zhuǎn)的課堂活動中，每個人都可以參與到小組合作活動中，通過小組討論、知識競賽等形式隨時檢査自己想法的正確性，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

3總結(jié)

通過此次對翻轉(zhuǎn)課堂的觀察、反思、分析，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂無論是對教師還是對學(xué)生都提出了更高要求。同時教師之間相互觀察、探討翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)交流、合作與探究，共同促進(jìn)，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂才能真正改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2016年度南昌工學(xué)院教學(xué)改革研究一般課題（NGJG-16-39）。

參考文獻(xiàn)

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