楊雪

摘要：現(xiàn)如今，英語學習在學生的學業(yè)中起著至關(guān)重要的作用，初中學生的英語學習基礎(chǔ)不僅關(guān)系到學生學習英語的興趣，還會影響學生在高中階段的英語學習效率和學習成績。英語語法是學生在初中開始接觸的，然而初入高中，新生仍然普遍感到頭疼，尤其是來自農(nóng)村初中的學生，這種感覺更為強烈。如何使高一新生盡快地適應(yīng)高中英語語法教學，把初中的語法知識系統(tǒng)應(yīng)用到高中階段，從而順利完成從初中到高中的過渡，這是每位高一英語教師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題。本文將從如何實現(xiàn)初高中英語語法教學的平穩(wěn)過渡入手，以提高整個高中階段英語教學質(zhì)量的角度出發(fā)，淺談初高中英語語法的銜接教學。

關(guān)鍵詞：初高中；英語語法；銜接教學

對于剛剛升入高一的學生來說，常常會有這樣的感覺：高中英語語法內(nèi)容多，難度大，理解費力。對于初中從沒有系統(tǒng)的學習過語法的學生來說，面對這種容量大、要求高、節(jié)奏快的教學模式，高一新生普遍感到束手無策。而且高中語法在整個高中英語的學習中起著至關(guān)重要的作用，不能做到初高中英語語法的銜接將嚴重影響學生學習英語的積極性。因此讓高一新生盡快地適應(yīng)高中英語語法教學變得尤為重要[1]。

一、產(chǎn)生語法銜接問題的原因

1、高中新生不太適應(yīng)高中英語的教學模式。初中生普遍依賴性較強，而且教材內(nèi)容簡單，所學知識量有限。對于語法的掌握也非常不到位，不準確。但是到了高中階段，學生需要對新教師，新教法，新教材有一個適應(yīng)的過程，這就需要學生在教師的指導下，充分發(fā)揮自己的積極性、主動性才能跟上高中的教學。這也就充分體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體作用。只有這樣，才能順利完成從初中到高中的過渡。

2、初中英語語法教學不到位。隨著英語新課程改革的進一步深入，有些初中英語教師在不同程度上表現(xiàn)出弱化英語語法教學的傾向，甚至一提到語法教學，就想當然的認為，過于強調(diào)語法教學就是不符合新課程改革的精神的做法。因此初中英語語法在教學中沒有得到足夠的重視，這便使許多學生沒有形成清晰和完整的初中英語語法網(wǎng)，因此到了高中便很難適應(yīng)高中系統(tǒng)的語法教學，從而影響英語學習的積極性，導致成績下降，荒廢學業(yè)[2]。

二、語法教學新理念

1、語法是一幅語言地圖。語法在英語學習中的作用是毋庸置疑的，它就像是一幅觀察整幢語言大廈的全景圖，沒有語法的鏈接，英語語言學習就會支離破碎。英語學習就會迷失方向，失去達成目標的機會和平臺。因此，語法是整個英語語言學習的一幅地圖，不能掌握好語法，就會迷失方向。

2、語法教學，既要關(guān)注形式，更要關(guān)注語用和語義?，F(xiàn)代語言學和教學法的研究和實踐證明，語法教學不僅要關(guān)注結(jié)構(gòu)和形式，更要注重延伸到意義和使用。為了理解語法是什么，又是如何如此，我們需要在其出現(xiàn)的交際語境中仔細研究它。因此要看形式，意義和用法是怎樣系統(tǒng)的相互聯(lián)系的。語言最大的作用就是實現(xiàn)他的交際功能，沒有運用能力的語言學習是為學習而學習，而非社會化的交際語言。因此語法教學，既要關(guān)注形式，更要關(guān)注語用和語義。

三、解決初高中英語銜接問題的策略

1、重點整理，銜接編排。任課教師可以根據(jù)初中語法知識點進行整理，重點復(fù)習，尤其需要弄明白初中對于某一語法的講解深度，并在日后的教學中做好銜接，并配以配套練習，使學生不會感到陌生，更好接受，平穩(wěn)過渡。

2、注重以舊帶新，由淺入深，建立新舊知識的聯(lián)系。高中老師應(yīng)該充分了解學生已有的相關(guān)語法知識和能力，以其所知帶其未知，喚起學生對已有知識的記憶，激發(fā)學生積極思考新語法知識。這樣教師在課堂教學中便能有的放矢，分清主次，這樣便對以前的知識既起到了鞏固作用，又對學習新知識打下了基礎(chǔ)。充分調(diào)動了學生學習的積極性，使語法教學的課堂不至于枯燥。

3、充分利用多媒體，注重知識的呈現(xiàn)與歸納。多媒體的展示在教學中起著重要作用，充分利用多媒體輔助教學可以激發(fā)學生的興趣，加大課堂的師生互動，并且把知識點呈現(xiàn)的一清二楚，將原本靜態(tài)的語法變得生動活潑，使學生印象深刻。教師可以選擇有針對性、典型性的問題進行呈現(xiàn)。因此多媒體既加大了課堂的容量，又可以將知識體系系統(tǒng)的呈現(xiàn)[3]。

4、注重語篇教學。在語篇中感知篇章的結(jié)構(gòu)和語法知識，并真正做到將所學的語法知識在現(xiàn)實生活中靈活運用，這體現(xiàn)了新課程標準中的“學有所用”。并將促使學生在學習和使用中喜歡上英語，明白英語語法其實無處不在。

5、注重檢測和評價。教學工作中，布置、檢查和批改作業(yè)是教師必須做的一項工作，也是學生學習的一個重要環(huán)節(jié)。學過某一語法后，教師要選取典型的題目進行測評，題目要多樣且靈活，讓學生了解自己知識的欠缺之處，老師可以針對學生的欠缺之處繼續(xù)進行鞏固，從而使學生更好的掌握這一語法知識點。恰當積極的測評能激發(fā)學生的興趣，帶給他們正能量，從而促進語法教學。

四、結(jié)語

目前初高中的英語語法教學仍然存在諸多不足，因此找到解決缺陷的方法成為許多教育工作者的探究目標。良好的開端是成功的一半。只要我們從實際出發(fā)，采取行之有效的教學策略，師生共同努力，便會在高一階段解決初高中英語銜接教學這一問題，也就能為學生在高中階段的英語學習夯實基礎(chǔ)，并有助于學生在高考中取得理想的成績。

參考文獻

[1] 束定芳著.外語教學改革問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.

[2] 史海霞.中學生英語詞匯學習常見誤區(qū)及其對策[J].考試（高考英語版），2008（Z6）：95-96，76.

[3] 戚淑華，張詠.優(yōu)化課堂教學提高教學效率[J].吉林教育科學，2000，（08）：43.endprint