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        從“獨(dú)舞”到“共舞”

        2017-11-22 09:02:10羅穎
        未來英才 2017年22期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂微課數(shù)學(xué)

        羅穎

        摘要:小學(xué)的數(shù)學(xué)教育,面對兒童,教的是數(shù)學(xué),我們教師既要有兒童意識,也要有數(shù)學(xué)創(chuàng)新的視角,隨著微時(shí)代的來臨,微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”變革著數(shù)學(xué)課堂,所有的知識以點(diǎn)的形式呈現(xiàn),讓我們教師從“獨(dú)舞”到和學(xué)生“共舞”,讓我們的數(shù)學(xué)課堂返璞歸真,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的創(chuàng)造過程,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不高深莫測,數(shù)學(xué)并不是來自權(quán)威和書本,數(shù)學(xué)是可以自己創(chuàng)造的。

        關(guān)鍵詞:微課;數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

        在新課程背景下,課堂教學(xué)具有廣泛的開放性和自由度,學(xué)生的主體性得到巨大的張揚(yáng),學(xué)生思維活躍,課堂成為學(xué)生誕生精彩觀念的舞臺。微課,作為一種聚焦式的教學(xué)形式,為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力,以課堂為中心,在不同的學(xué)習(xí)階段,發(fā)揮微課的不同作用,讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密,使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展,數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新[1]。

        一、情感投入,趣事多多

        微課是預(yù)設(shè),是師生無實(shí)際的互動,更加注重生成,強(qiáng)調(diào)在師生互動中解決問題,變“教材”為“學(xué)材”。盡管教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源,但不僅僅是指教材,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)也是有效課程資源。知識不是等待傳遞的“郵件”,不是供人窖藏的“金幣”。在課堂上,知識是師生合作創(chuàng)造和編織的精神“彩緞!在教學(xué)“確定位置”時(shí),我在精心解讀教材的基礎(chǔ)上,把“試一試”,即描述學(xué)生的座位制作成微課,移到課始,作為新課的導(dǎo)入,變“教材”為“學(xué)材”[2]。孩子們每天走進(jìn)教室要做的第一件事就是找自己的座位,因此,從“找座位”巧妙導(dǎo)入“確定位置”的學(xué)習(xí),可謂無縫鏈接、水到渠成。微課給課堂教學(xué)活動帶來的新變化,在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整,科學(xué)安排活動內(nèi)容和活動形式[3]。生活化的數(shù)學(xué)導(dǎo)入,讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出知識的“魔力”,開啟學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的熱望。

        二、熱情不減,精彩多多

        三、激情澎湃,創(chuàng)意多多

        佛萊登塔爾指出:“做數(shù)學(xué)不等于做習(xí)題,做數(shù)學(xué)必須通過數(shù)學(xué)化來教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)?!彼麖?qiáng)調(diào):“與其說讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不如說讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化?!痹诮虒W(xué)“圖形的周長與面積”一課時(shí),當(dāng)通過微課演示推算得出周長相等的正方形和圓,圓形的面積比正方形的面積大這個(gè)結(jié)論時(shí),一個(gè)學(xué)生馬上由此推出“用同樣長的鐵絲圍成正五邊形、六邊形……它們的面積會比正方形大嗎?”我捉住這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題,順勢推波助,引發(fā)全部學(xué)生激情地討論。這個(gè)隨機(jī)生成的問題,其數(shù)學(xué)抽象程度在遞升,思維的構(gòu)建含量在增加,而隱藏其中的“周長相等的正多邊形,其面積比它邊數(shù)小的正多邊形的面積大”這一數(shù)學(xué)結(jié)論,正需要學(xué)生“數(shù)學(xué)化”感悟。這個(gè)教學(xué)片段還給予我們這樣的啟示,數(shù)學(xué)教學(xué)要力求做到:探尋解法,不單是記憶步驟;探索模式,不單是記憶公式;形成猜測,不單是做些習(xí)題。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化,把課的精華濃縮在5分鐘內(nèi),學(xué)生有了更多的時(shí)間來進(jìn)行課的延伸,更把學(xué)生自主的觀察與操作、主動的交流、數(shù)學(xué)化的思考“串”在一起,形成了教學(xué)的合力,課堂因此而更加生動高效[5]。

        四、師生同樂,“碰撞”多多

        微課拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空,整合優(yōu)質(zhì)微課資源,通過優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位。葉瀾教授曾經(jīng)針對生成性的課堂打過一個(gè)形象的比喻:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的進(jìn)程。”在深化“倒數(shù)”這一概念過程中,我以學(xué)生已有的“關(guān)于分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)之間關(guān)聯(lián)”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主線,設(shè)計(jì)了3分鐘的微課,引導(dǎo)學(xué)生拾級而上,層層深入,在分別找到分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)求法后,讓學(xué)生回顧反思這三種數(shù)每組倒數(shù)之間的共同之處,進(jìn)而揭示倒數(shù)的定義。我和學(xué)生互動交流,自省自悟、豁然開朗,自覺修正了“倒數(shù)就是倒過來的數(shù)”的片面認(rèn)識。教師作為“知識的接生婆”,沒有直截了當(dāng)把知識告訴學(xué)生,而是通過不斷地提出問題,學(xué)生不斷地回答問題,讓學(xué)生直面自己認(rèn)識中的問題,從而逐步引導(dǎo)學(xué)生最終形成正確的觀念。 引導(dǎo)課堂從知識傳授走向智慧生成,最終贏來學(xué)生思維翅膀的自由伸展,贏來了課堂的精彩。

        微課開啟了教育的"微時(shí)代",有了它,能更好地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)教學(xué),給我們創(chuàng)設(shè)積極條件,為學(xué)生搭建了一個(gè)開放合作,積極互動的學(xué)習(xí)平臺,讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂園,把課堂交回學(xué)生,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的認(rèn)識與見解,能夠培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識,真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念,讓我們教師從“獨(dú)舞”到和學(xué)生“共舞”,讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng),促進(jìn)學(xué)生真正成為一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 陳宏.巧用“建?!碧岣咝W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊,2015:151.

        [2] 梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(12):50-52.

        [3] 張黎,王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015,(18):110-113.

        [4] 賈雪迪.獨(dú)舞[J].遼寧招生考試,2006,(2):1-1.

        [5] 路來森.獨(dú)舞[J].山西老年,2011,(8):45-45.endprint

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