張志強

摘要：寫作是語言習得四大技能“聽說讀寫”中的一個重要組成部分，《普通高中英語課程標準》對高中生英語寫作提出了比較高的要求。要求學生能獨立起草簡單的報告；能根據(jù)文字及圖片提供的信息寫短文或報告；能改寫課文或根據(jù)課文寫摘要；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達觀點和態(tài)度，因此強化高中英語教學中寫的訓(xùn)練研究十分必要。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學中寫；訓(xùn)練

高中英語教學極為重要的一個部分是英語寫作，學習語言的規(guī)律---聽、說、讀、寫中，寫是被排在最后，所以在學英語的時候，很多都忽視了英語的寫作，所以高中英語學習應(yīng)加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，通過英語寫作提高自身運用英語的能力，為以后的生活工作奠定堅實的英語基礎(chǔ)。通過長期的鍛煉，英語寫作帶動學生對英語的學習興趣和信心，提高他們的英語成績，對學習英語有十分重要的作用。

一、高中英語寫作與教學現(xiàn)狀評析

寫作體現(xiàn)學生綜合應(yīng)用英語的能力，在考試中占有相當重要的比重，但在高中英語寫作中無論是學生實際操作還是老師的教學方法都存在一定的問題。首先，語法錯誤，語法錯誤在英語寫作中尤為普遍。學生的語法知識掌握不牢固，在作文中就表現(xiàn)出來。其次，英語表達不地道這種情況在高中英語寫作中也是經(jīng)常出現(xiàn)，這就是所謂的“中式英語”。在英語習得過程中，“負遷移”的作用使得學生始終無法使用英語進行思考，受到漢語思維的影響，學生用“蹩腳”的英語寫作，雖然語法上沒有錯誤，但是這種“中式英語”非常影響學生對英語的正確學習。再次，詞匯使用上的貧乏詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性的詞匯。在高中生的作文中有些詞匯的使用頻率很高，而且反復(fù)使用，而有些詞匯卻很少使用，這就是我們所說的“超用語現(xiàn)象”，這導(dǎo)致學生的作文中出現(xiàn)千篇一律的詞語，而這正說明了學生在詞匯擴展方面的問題[1]。最后短句多，長句少，學生在寫作時頻繁地使用簡單句，目的在于避免出現(xiàn)語法錯誤，而對于長句，如從句，則很少使用。分析其原因一方面是對句法結(jié)構(gòu)掌握不牢固，另一方面是練習的少，在寫作時不敢用，不會用。這樣的作文內(nèi)容少，表達牽強，沒有變化，缺乏生動性。

二、高中英語教學中寫的訓(xùn)練研究

1、過程式寫作法訓(xùn)練。過程寫作法的代表人物Brown（1994）把寫作教學的特點歸納為九點：①以引向最終寫作結(jié)構(gòu)的寫作過程為中心；②幫助學生理解他們的寫作過程；③幫助學生學會構(gòu)思、寫初稿以及修改初稿等方面的各種策略；④給學生足夠的時間去寫和重寫；⑤特別重視修改初稿的過程；⑥讓學生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西；⑦在整個寫作過程中，教師都應(yīng)給學生寫作反饋，使學生更貼切地表達自己的意思；⑧教師和學生都積極地提出自己的意見；⑨整個寫作過程都伴隨著教師和學生之間的、個別交流。“過程寫作法”將教學重點放在學生的寫作過程上，強調(diào)在學生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題[2]。這種教學法體現(xiàn)了“學生為本”的教育理念；促進學生創(chuàng)造、思維和想象能力的發(fā)展與提高；使學生了解和反思自己的寫作過程，學會寫作；讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合作學習，體驗寫作樂趣。使用過這樣的寫作訓(xùn)練，可以逐漸強化了他們謀篇布局的意識、句群之間的連貫性意識、詞語的選擇使用能力等。

2、互評機制引入訓(xùn)練。在高中英語教學中，老師們發(fā)現(xiàn)改一次作文要花掉至少3個禮拜的時間，這樣一來學生早就失去了新鮮感，當作文本發(fā)到他們手里的時候他們已經(jīng)不記得自己寫了這篇文章，這讓我們很頭疼。一方面迫切的想培養(yǎng)他們的寫作能力，另一方面教師批改還很難保證教師批改能夠深入學生，讓學生有所感，這是個極大的矛盾。在這種情況下，我采取了學生互評機制。在寫作課中，我會安排學生寫初稿，然后小組流水閱讀別人的文章，在下面做出標記，告訴同學自己的看法。在這個過程中我們至少可以保證表達不清晰的地方被注意到；基本的語法錯誤被發(fā)現(xiàn)；另外，在每個小組里面都有1-2個比較優(yōu)秀的學生，這一部分學生會主導(dǎo)討論，引導(dǎo)其他學生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、句群連接和詞匯的選擇，在學生第一遍互評的時候就會排除掉一些基本的問題，這樣教師之后的批改就會容易的多，有效的多。

3、寫長法寫作訓(xùn)練?！皩戦L法”最先由王初明教授提出，是一項針對英語寫作教學的改革試驗，對英語專業(yè)本科一年的201名學生進行了施試。其目標是“克服學習心理障礙”，“促進語言知識的內(nèi)在化”，以寫作帶動英語知識的積累和英語水平的提高。具體的操作是，設(shè)計作文任務(wù)，課內(nèi)布置，題目新穎，有吸引力，避免題目的重復(fù)。課下學生完成，要求學生寫的越長越好。教師批改時不做錯誤的個別糾正，只對普遍性的錯誤進行集體糾正，以肯定學生的優(yōu)點為主。等學生的水平有所提高時再教授一些寫作方法[3]。對作文進行打分制，分項進行評估，長度符合要求的得滿分，其他的如結(jié)構(gòu)、思想、表達等各占一定的比例，打分采用各項相加的形式，分別顯示各項得分?！皩戦L法”是一項以寫帶學的教學上的嘗試，根據(jù)近些年的實驗上來看，取得了較好的效果。通過寫長作文，學生寫英語作文的信心增強了，并且寫長作文有助于提高其英語水平，因此“寫長法”是今后高中英語教學中教師可以采用的一種訓(xùn)練方法[4]。

三、結(jié)語

總之，高中生要學好英語就必須加強英語寫作的能力，利用寫作提高自己綜合運用英語水平的能力，為將來的工作學習打下堅實的外語基礎(chǔ)。作為英語教師，要從根本思想上對英語寫作加以重視，鼓勵和激發(fā)學生對于英語寫作的興趣，通過長期的堅持，必定能帶動學生學習好英語寫作，提高英語成績，達到英語教學的目標和效果[5]。

參考文獻

[1] 李紅梅.語篇分析在高中英語寫作教學中的實證研究[D].貴州師范大學，2015.

[2] 洪秀程.基于學習策略訓(xùn)練的高中英語聽力教學研究[D].福建師范大學，2015.

[3] 吳曉萍.論高中英語課程標準視野下的翻譯與語言教學[D].福建師范大學，2015.

[4] 劉燁.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學，2006.

[5] 劉鳳嬌.激勵性評價策略下“寫長法”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2011.endprint