李秋月

摘要：多媒體教學技術(shù)融合了圖片、音樂、視頻等多種媒介，將其與課堂教學結(jié)合起來，能事半功倍的解決教學重難點，直觀形象的把知識具象化，激發(fā)學生學習興趣，潛移默化的將知識傳授給了學生。

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體；教學

一、多媒體教學的主要模式

1、運用投影儀進行教學。投影儀是我校最常運用的教學手段，其與傳統(tǒng)課堂教學的聯(lián)系最為緊密，教學本質(zhì)并沒有太大的改變，尤其是一些年級較大的教師，基本上能在最短的時間內(nèi)，掌握投影儀的使用方法，一段時間以后，都能熟練掌握。而且，因為他們扎實的教學基本功，往往也是將投影儀運用得出神入化，最能體現(xiàn)其價值。

2、人機交互式的教學方式。人機交互指的是教師用投影儀講解、學生用計算機學習的教學方式。需要構(gòu)筑局域網(wǎng)，將二者完美統(tǒng)一，并且同時作用，展開交流和互動。這種教學方式需要一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力，教師和學生通過局域網(wǎng)進行溝通。教師可以一邊進行知識講解，一邊運用設(shè)備演示，一邊設(shè)置題目引導學生練習，練習后，可以直接給出答案，教師也可以通過統(tǒng)計軟件進行分析，以最快的速度找出問題所在和學生掌握較差的知識點進行二次講解，實現(xiàn)了教與學的最佳結(jié)合[1]。

二、語文教學中利用多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢

1、較容易創(chuàng)設(shè)形象生動的教學。情境激發(fā)學生的學習興趣初中語文知識多種多樣，具有包羅萬象的教學特征，再加之初中學生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語文教學中傳統(tǒng)的語文教學方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來教師是口干舌燥，學生也聽得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識還只能停留在語文知識的層面上，無法更加深層次的講解。這樣的教學環(huán)節(jié)不但會消耗教師的大量精力，還會讓學生感受到語文課的索然無味，從而失去學習語文知識的興趣。多媒體教書的應用，能夠有效地減少教師的講解過程，幫助教師營造一種更加適宜學生學習的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識變得更加靈動起來，也可以使那些枯燥的知識更加生動和形象，打破教師講解的時空局限性，為學生營造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學氛圍[2]。

2、能夠優(yōu)化教學手段，提高語文教學效率。教學改革就是要求教師在新課程標準的要求下，在能夠保證完成教學任務，達到教學目標的前提下，改善并創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教學方式和方法。并且通過方式方法的創(chuàng)新來優(yōu)化自己的課堂教學，從而使語文教學質(zhì)量得到相應的提高，學生的學習效果的興趣也能夠增強。在傳統(tǒng)語文課堂教學中教師想要仔細全面地講解完一篇文章至少需要兩節(jié)課的時間，有的課文篇幅較長或是難度大一些的還需要更長的時間。并且每一堂課教師都會不停地講解，不停地引導學生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會覺得這篇文章沒有講解得太透徹，學生在理解和掌握上還是差那么一點點。然而運用多媒體教學后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時間，教師在應用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計算機技術(shù)打破知識與時間的時空限制，為學生情境再現(xiàn)，就能夠節(jié)省大量的時間，讓學生進行更加直觀的想象。這樣在教學的過程中及時有的地方教師沒有用太多的語言去講解，學生就已經(jīng)掌握在胸了。

三、語文教學中利用多媒體技術(shù)的教學弊端

多媒體教學除了教學優(yōu)勢之外，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學弊端。計算機長時間應用于教學領(lǐng)域就會產(chǎn)生一定的教學誤區(qū)。要是在教學過程中教師不能夠較好地掌握多媒體應用的尺度就會讓學生陷入觀賞畫面欣賞音樂等表面的現(xiàn)象之中。教師也會越來越依賴于多媒體教學技術(shù)等等，接下來我們就多媒體教學在語文教學中的局限性進行分析：

1、多媒體教學不能體現(xiàn)語文的個性化教學。語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié)，教師在這個過程中還要引導學生體驗情感，產(chǎn)生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生。在教學中教師通過設(shè)計和實施師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說的這些是多媒體教學無法比擬的。即使它能夠為學生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學習環(huán)境卻無法進行思想及思維的交流。在多媒體技術(shù)越來越多地被應用到初中語文教學之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會失去語文教學的情感交流部分，也就無法完成語文的個性化教學。

2、多媒體的濫用容易把學生局限于特定的情感和思維之中。語文知識具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點。在語文教學中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學就會給學生營造一種特定的學習環(huán)境和思考方式。也就不能夠在教學中傳達語文的真正內(nèi)涵。

四、教學中應用多媒體應堅持的原則

我們想要真正利用多媒體教學技術(shù)來提高語文教學的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學困惑，看清多媒體教學的利弊，能夠在實際教學中根據(jù)不同的教學對象來做出真實有效的選擇———在教學中教師要能夠以學生為中心，堅持學生的主體地位，在運用多媒體教學時能夠重點把學生放在首位；其次教師要以教學為出發(fā)點，要使自己的選擇能夠使教學質(zhì)量和教學效率達到最好；最后要堅持尊重語文學科本身擁有的特點和規(guī)律，切記濫用或是不恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學技術(shù)?？傊谡Z文教學中我們要根據(jù)實際教學要求，以及教學內(nèi)容的特點來選擇教學方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術(shù)[3]。

多媒體教學手段的應用只是為了更好的服務課堂教學，而不是取代整個教學過程，置學生的主觀能動性于不顧，忽略了學生學習的自主能動性?？偠灾嗝襟w教學手段的應用已經(jīng)成為輔助現(xiàn)代課堂教學進行開展的趨勢了，其生動活潑的教學方式，簡潔明了的內(nèi)在感染力，實用直觀的教學感受，有效的提高了課堂教學的效果和教學的效率，只要我們教師能正確使用多媒體教學技術(shù)，就能讓我們的課堂教學變得更加完美。

參考文獻

[1] 林冬紅.淺議初中語文教學中多媒體的運用[J].學周刊，2013，（12）：180.

[2] 王美英.淺議初中語文教學中多媒體手段的有效運用[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，（08）：9-10.

[3] 寧和彥.淺議多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用[J].新課程（下），2011，（10）：50.endprint