王英

摘 要 現(xiàn)階段，我國(guó)已進(jìn)入了以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為特點(diǎn)的“雙創(chuàng)”時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同時(shí)面臨著新的需求及轉(zhuǎn)型需要。文章主要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，對(duì)目前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革路徑進(jìn)行探究，以期進(jìn)一步推動(dòng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 學(xué)前教育 教學(xué)模式 問(wèn)題 改革路徑

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求當(dāng)下高校在人才培養(yǎng)方面以培養(yǎng)最具開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人為目標(biāo)，實(shí)際上是一種實(shí)用教育。其內(nèi)容主要包含意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知以及實(shí)踐模擬等四個(gè)方面。學(xué)前教育專業(yè)是目前很多高校普遍開(kāi)設(shè)的課程，其課程性質(zhì)決定了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必然有所作為。然而，如何加強(qiáng)和推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用，仍有很多問(wèn)題需要研究改善。

1學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1師資隊(duì)伍建設(shè)困難

關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)的教育學(xué)體系中相對(duì)起步較晚，因此，專業(yè)的理論和技能技巧教師都比較缺乏。調(diào)查顯示很多高校的學(xué)前教育專業(yè)多是聘用藝術(shù)類教師來(lái)教授學(xué)前教育有關(guān)的專業(yè)技能課程，而理論課教師也多是教育或者心理專業(yè)教師；其次，學(xué)前教育專業(yè)教師的學(xué)歷層次普遍較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的教師其學(xué)歷層次主要集中在大專和本科，碩士學(xué)歷的教師僅占7.3%，有73.9%的教師是通過(guò)職后考學(xué)或者進(jìn)修等方式提高學(xué)歷。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)教師的學(xué)歷還是普遍較低的；最后，教師的專業(yè)化水平不高。就目前的情況來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)中第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)是教育類的教師比例較低，而第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)的比例更低。

1.2學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置偏重理論

目前，我國(guó)高校在學(xué)前教育課程設(shè)置方面主要還是以理論教學(xué)為主，而實(shí)踐課程的設(shè)置較少，因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段接觸學(xué)前教育的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)多是紙上談兵，沒(méi)有真正的實(shí)踐能力。當(dāng)學(xué)生真正步入到社會(huì)中進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)時(shí)就容易表現(xiàn)出不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于實(shí)際教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)作出判斷并進(jìn)行有效處理，難免會(huì)使得學(xué)生在職場(chǎng)中處于一種尷尬的境地。

1.3學(xué)前教育專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)于表面化

為了更好的響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，很多高校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面多是以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，但是由于學(xué)前教育的特殊性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)很難真正發(fā)揮作用，使實(shí)習(xí)過(guò)于形式化。再加上學(xué)校資金或者重視度不夠，很多院校在實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施和軟件投入上都明顯不足。除此之外，教師雖然根據(jù)專業(yè)選擇學(xué)生感興趣的項(xiàng)目或方案，比如小規(guī)模的加盟項(xiàng)目，資金投人較少，學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的可能性較大，但具體操作起來(lái)限制條件較多，必須靠學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行良好的溝通與合作才能充分落實(shí)，因此創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也無(wú)法在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向旳學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革路徑

2.1調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)體系，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在課程設(shè)置方面，可以將學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，實(shí)行以專業(yè)教學(xué)為主，課外實(shí)踐為輔的教學(xué)模式，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)項(xiàng)目規(guī)劃，結(jié)合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)教學(xué)中。為了后期學(xué)生在步入職場(chǎng)之后能夠更好地滿足社會(huì)的需求，教師需要密切關(guān)注社會(huì)需求的變化，充分調(diào)研專業(yè)所面向的崗位群，明確其工作職責(zé)及要求，調(diào)整和創(chuàng)新原有課程體系，適宜引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和項(xiàng)目方案。在專業(yè)課程體系的創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)中，力求體現(xiàn)以實(shí)際學(xué)前教育工作流程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.2完善豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)相應(yīng)的文化環(huán)境，不能單一追求定崗和實(shí)訓(xùn)，而應(yīng)該實(shí)行多元化的實(shí)踐教學(xué)方式。只有讓學(xué)生真正進(jìn)入到社會(huì)工作中才會(huì)了解具體每一項(xiàng)工作、每一個(gè)崗位的工作特點(diǎn)以及工作內(nèi)容，并從中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)到幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是其主要的實(shí)踐形式，必須高度重視并自覺(jué)進(jìn)行制度化、規(guī)范化建設(shè)。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)始，可以根據(jù)課程教學(xué)需要，組織學(xué)生到各種類型的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置不同的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)一步豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容以及形式，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，在真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)和提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。除此之外，還要切實(shí)提高實(shí)習(xí)管理水平，建立學(xué)生實(shí)習(xí)情況記錄以及核查制度，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)周記，完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，并由院內(nèi)外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)合進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。只有這樣才能更好地落實(shí)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)踐的作用。

2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的發(fā)展以及教育理念的不斷更新對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的師資水平也提出了更高的要求。因此，高校在聘用學(xué)前教育專業(yè)類教師時(shí)，要立足于當(dāng)下新型的教育教學(xué)模式，改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的定位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者作用。高校需要制定相應(yīng)的人才引進(jìn)機(jī)制，讓更多專業(yè)而且優(yōu)秀的年輕教師加入到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，以補(bǔ)足師資力量薄弱的缺陷。學(xué)校需要加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以保障各類課程的有效實(shí)施。作為教師，更要轉(zhuǎn)換角色，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理念，不斷創(chuàng)新豐富教學(xué)技巧，定期進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，這樣才能保證這種教學(xué)模式的延續(xù)和教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)校要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。利用評(píng)價(jià)體系的建設(shè)可以對(duì)學(xué)生的理論課程教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)督，從而促進(jìn)教學(xué)適量的提升。

3結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的教育體系建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在教學(xué)模式上不斷探索，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，探索適合專業(yè)教育發(fā)展的新教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)。

基金項(xiàng)目：本文為《基于人格特質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策模型構(gòu)建及創(chuàng)業(yè)教育模式研究》的研究成果（編號(hào)：XHXY2016）。

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