李燕

韓愈的《師說(shuō)》有云：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！爆F(xiàn)今，我們教師“傳道授業(yè)”的主要路徑仍然是教學(xué)，但不同的是“怎么教”。課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！苯處煈?yīng)改變觀念，把“以教為主”的課堂教學(xué)變成“以學(xué)為主”，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂效率。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、加強(qiáng)課前的自學(xué)

“教學(xué)應(yīng)該發(fā)給學(xué)生材料，讓學(xué)生自己看、研究，要自學(xué)，靠自己學(xué)。教師應(yīng)該少講幾句。”現(xiàn)在我們的課堂就是老師灌得多，問(wèn)得多，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。其原因就是學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，自學(xué)時(shí)間少。如何改變這一現(xiàn)象呢？我們必須加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)，在學(xué)生上課前，給予學(xué)生充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去思考，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。此外，還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：（1）新課程理念下的預(yù)習(xí)，提綱要簡(jiǎn)單化，任務(wù)要主觀化。除了對(duì)課文的讀通讀順和生字詞的學(xué)習(xí)要有相應(yīng)要求外，更應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的讀書(shū)感悟上。比如，要求學(xué)生“把課文多讀幾遍，注意每次讀后的不同感受，哪些地方最讓你感動(dòng)，并在旁邊寫(xiě)批注。讀中有什么疑問(wèn)？對(duì)作者的觀點(diǎn)或者文中的人物有什么不同的看法？”等等。（2）圈畫(huà)批注。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)用不同的符號(hào)在文中做標(biāo)記。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫(xiě)、畫(huà)、圈、點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫(xiě)上注釋?zhuān)x深的句子畫(huà)上線(xiàn)，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候再特別加以注意，把自己覺(jué)得模糊不清的地方徹底弄明白。

有了預(yù)習(xí)的方法，教師也要落實(shí)檢查，才能保證預(yù)習(xí)的效果。磨刀不誤砍柴工，學(xué)生課前進(jìn)行了充分而有效的預(yù)習(xí)，上課的效率自然就提高了。

二、把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，他們相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)生也由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，主體地位得到了真正體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)高效和諧的課堂。如何有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

1.合理分工，明確任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。每個(gè)小組都要有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣既有利于學(xué)生合作展開(kāi)討論，互相影響，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)大信息量。小組合作要有效進(jìn)行，小組內(nèi)必須要合理分工，明確職責(zé)。一般而言，人數(shù)四人為佳，組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)、檢查員、記錄員、發(fā)言人各一名。小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中的作用非常大，應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。其職責(zé)主要是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、探究活動(dòng)；記錄員負(fù)責(zé)記錄合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論結(jié)果；檢查員督促組員積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，確保每個(gè)組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)后在班級(jí)交流中進(jìn)行匯報(bào)。

2.在合作過(guò)程中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在小組合作的過(guò)程中，教師時(shí)時(shí)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。當(dāng)小組或個(gè)人有獨(dú)到見(jiàn)解時(shí)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)；當(dāng)小組合作出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，仔細(xì)閱讀，相互啟發(fā)，發(fā)同存異；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡”時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥，使其“柳暗花明”。教師在學(xué)生合作中成為一個(gè)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

三、加強(qiáng)課內(nèi)外知識(shí)的拓展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們教師要適當(dāng)拓展語(yǔ)文課外知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂，要將課內(nèi)延伸到課外，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也增加了學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。這對(duì)于提高教學(xué)效率也起到很好的促進(jìn)作用。因而，教師要善于結(jié)合具體的課文教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)或拓展相應(yīng)知識(shí)。這樣才能夠?yàn)檎n堂上很多課文的學(xué)習(xí)提供素材，并且促進(jìn)課堂效率的不斷提升。

課本中的課文往往以有限的文字講述一個(gè)故事，而這個(gè)故事往往有著復(fù)雜的背景。如果沒(méi)有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。如《西風(fēng)胡楊》這篇課文，學(xué)生對(duì)于胡楊這種植物是比較陌生的，老師可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生去查閱有關(guān)資料，搜集相關(guān)的圖片和視頻，有了對(duì)胡楊的了解，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)很輕松，課堂效率也隨之提高，并且學(xué)生通過(guò)查資料，也使他們的知識(shí)面拓寬了，可以說(shuō)是一舉兩得。

以上幾點(diǎn)是本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體會(huì)，也是努力打造語(yǔ)文高效課堂的一點(diǎn)嘗試?？傊谡n堂教學(xué)中要堅(jiān)持以生為本，把以前教學(xué)中依靠教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活躍起來(lái)，效果好起來(lái)，真正落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，還需要我們語(yǔ)文教師持之以恒地去探索，去實(shí)踐，才能真正打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程莉.注重策略，讓小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)之花綻放[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（2）.endprint