何燕萍

問題背景：《9加幾》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第九單元“20以內(nèi)的進位加法”中第二小節(jié)的教學內(nèi)容，是學生學習掌握了10以內(nèi)的加減法運算的基礎(chǔ)上進行教學的，同時《9加幾》是教學進位加的起點，也是20以內(nèi)進位加的基礎(chǔ)，這個內(nèi)容掌握得好不好直接影響到以后所有的進位加教學。

教學片段一：在2004學年的教學中我按照傳統(tǒng)教學法的理念設(shè)計自己的教學：設(shè)計一個一個問題提問學生，讓學生思考。通過訓練達到熟能生巧。

教學的流程是：復習后利用知識的遷移，讓學生在教師的指導下擺小棒，理解個位相加滿十，向十位進“1”的算理，最后以訓練為主線進行鞏固。

教學的效果是：學生的領(lǐng)悟較慢，計算的正確率較低。

課后反思：反思自己的教學，我想自己失敗的原因有以下幾點：（1）問題是由老師提出，不是學生內(nèi)心世界的問題。（2）學習形式單調(diào)。課堂上一問一答使課堂欠缺生命力。（3）沒有將兒童感興趣、摸得著的生活事例灌輸在教學中。

教學片段二：在2005學年的教學中我按照新課程的教學理念設(shè)計教學：以問題為紐帶灌輸教學，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學習，動手探究，最后解決問題。借助生活案例幫助學生對書本知識進行理解。

教學的流程是：在計數(shù)器上撥珠子，發(fā)現(xiàn)個位相加滿十時，計數(shù)器上個位的珠子已經(jīng)不夠用，引發(fā)這時候個位上的珠子應該怎樣處理的問題。然后讓學生自主、合作學習，利用“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）擺小棒，發(fā)現(xiàn)個位相加滿十的處理辦法。最后，舉一個十進制的生活例子：媽媽買了1斤8兩的雪梨，又買了5兩葡萄，平常我們不會說媽媽買了1斤13兩的水果，而是說媽媽買了2斤3兩的水果。

教學的效果是：學生的領(lǐng)悟較快，計算的正確率大大提高。

課后反思：反思自己的教學，我發(fā)現(xiàn)成功的原因在于我能夠按照新課程的教學理念去設(shè)計教學。具體體現(xiàn)在：

1.重視問題情境設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的數(shù)學問題情境

問題式教學是美國心理學家布魯納提出的，教師不把直接的知識傳授給學生，而是讓學生獨立思考，自己尋求解答問題的方法。在教學中學生引發(fā)內(nèi)心的疑問：個位滿十，個位怎樣處理？這是用問題激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，是用問題激起學生強烈的求知欲望進行探索。有了問題就會有思考，有了思考就會有解決的辦法。

2.重視學生自主學習設(shè)計，讓學生自己尋求解決問題的辦法

當學生發(fā)現(xiàn)問題后，我并沒有直接告訴學生怎樣動手擺小棒，只告訴學生“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）就和計數(shù)器一樣，個位只能放10支小棒，當學生把所有一根一根的小棒放進個位“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）后，學生感到困惑，我給學生足夠的思考空間。這時候教師沒有停留在知識的傳授上，而是放手讓學生小組合作交流，進行探究活動。有許多學生都是在個位的“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）放10根小棒，手里拿著幾支小棒在苦思冥想。有的學生把手里的幾根小棒放進十位的“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）后，又把它放回原處。有個學生說：“手里多出的幾根小棒不能放進十位‘數(shù)位桶（貼上數(shù)位的瓶子）?！边@位學生的話音剛落，有個學生說：“既然多出的幾根小棒沒辦法搬進十位的‘數(shù)位桶（貼上數(shù)位的瓶子），能否把個位10根小棒搬進十位‘數(shù)位桶（貼上數(shù)位的瓶子）呢？”這時已經(jīng)有許多學生懂得把10根小棒扎成一捆，然后把它放進十位的“數(shù)位桶”（貼上數(shù)位的瓶子）。學生終于找到個位滿十向十位“1”的解決辦法。

3.注重學生的生活經(jīng)驗并創(chuàng)造性地處理教材

我選取買水果的例子，用生活中的數(shù)學讓學生感悟低級單位滿十，向高一級單位進“1”。

4.傳統(tǒng)教法與新課程理念指導下的教學存在差異

（1）師生地位的差異

傳統(tǒng)教學中學生沒有成為學習的主體，而是以老師為中心進行教學。老師掌握教學的主動權(quán)。新課程理念的教學是以學生為中心的教學。教師角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、合作者。在傳統(tǒng)教學中學生是知識的被動接受者，而在新課程理念的教學中學生是知識的探索者。

（2）學生學習方式的差異

傳統(tǒng)教學法設(shè)計一個一個的問題提問學生，表面上是啟發(fā)式教學，實質(zhì)上是被動的填鴨式教學，學習過程是學生被動地回答一個一個問題的過程，學生被動聽講，被動接受老師的知識，被動跟著老師的教學節(jié)奏，被動地完成教學任務?？傊麄€學習過程欠缺教學的生命力。

在新課程理念的教學中，教師不把知識直接傳授給學生，而是讓學生自主學習，小組合作研究出解決問題的方法，再自己動手解決問題。學習過程是一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程是學生主動探索知識的過程，是激發(fā)學生智慧潛能的過程，這一過程中學生學會了表達、傾聽，通過交流，相互啟發(fā)，相互吸收，相互補充，相互糾正，從而促進學習；通過交流，培養(yǎng)了他們合作學習的精神。

教學方法各有利弊。哪個教學效果最好，哪個教法就是最佳方案。新課程理念的教學優(yōu)勝于傳統(tǒng)教學方法。在對比發(fā)現(xiàn)中我認識到老師必須改變陳舊觀念，新課程標準提倡對陳舊的教學方式進行改革，因此，老師不能穿新鞋走老路。

作為教師，應該樹立先進的教學理念，自覺用新課程理念指導自己的教學，探索新的教學方式，在教學實踐中豐富自己。endprint