顧春江

【摘 要】本文探討了當前高職院校商貿類雙語教學影響因素，通過問卷調查、案例分析、個人訪談和課堂實踐等，從學生因素、教師因素和學校環(huán)境三個方面進行研究。尋找雙語教學中的重要影響因素，找出相應的解決方案。

【關鍵詞】高職；雙語教學；影響因素

1 “一帶一路”新形式下商貿交流

“一帶一路”不僅僅是我國在21世紀提出的偉大經濟構想，也是文化建設和邊疆安全建設的重要一環(huán)。這一戰(zhàn)略目標所帶來的當代中國的產業(yè)升級和產業(yè)轉型，都將加大對相關人才的需求。解決“一帶一路”中人才短缺問題，不僅僅是符合個人發(fā)展的需要，也是我國高校，尤其是高職院校尋找切合國家戰(zhàn)略的重要契機。在新形式開放的環(huán)境下，我國對于大量擁有扎實專業(yè)基礎，同時具備良好外語表達的復合型人才的需求是猛烈增長的。因此如何改進高職院校商貿類雙語教學，已經是目前高職教學研究中最迫切和最實際的研究課題。

2 高職院校商貿雙語教學現狀

高校的雙語教學主要是指在高校非語言累的專業(yè)課程中，使用外文原版教材或者雙語教材，進行專業(yè)知識的傳授。在課堂語言上，主要使用中文和外語（主要是英文）進行相關教學活動的一種新型教學模式。雙語教學不僅僅實在側重于專業(yè)知識的講授和學習，更加注重相關專業(yè)外語能力表達的培養(yǎng)以及相關學習國外先進的知識體系和知識理念。

目前的高職院校的雙語教學處于方興未艾的狀態(tài)，據武曉燕，陳玲敏調查，全國73.8%左右的高職院校都開設了或者曾經開設過雙語教學，主要教授學科涉及到：會計、國際貿易、涉外旅游、國際商務和國際金融等專業(yè)。但是大部分雙語教學效果都沒有達到教學設計效果或者沒有達到市場要求。調查顯示只有43.86%的學生喜歡雙語教學，13.56%的學生完全不適應雙語教學。大部分學生反映雙語教學確實提高了自身的專業(yè)知識和外語水平，但也有少部分學生對于雙語教材不能適應，希望能有相應的中文解釋和中文闡釋。

3 雙語教學效果影響因素分析

雙語教學已經是目前比較熱門的一個研究課題，對于雙語教學中出現的問題也有很多相關的研究。目前對于雙語教學效果的影響因素的分析論文和相關文獻很多，大多數學者認為師資力量、教學材料、學生情況以及教學模式都是影響雙語教學因素的重要方面。很多文章目前都是從大的方向和邏輯上進行推理和分析，缺少定量分析和實際操作驗證。另外也沒有結合當前我國的新經濟形勢以及國際貿易和國際商務環(huán)境，尤其是習近平總書記提出的“一帶一路”新形勢下，雙語教學的新影響因素的研究。為了更加精確的獲得雙語教學效果的影響因素和相關數據，本研究對某職業(yè)院校進行雙語教學的物流、金融、電子商務和國際貿易，4個專業(yè)，2014級7個班學生，共284人作為調查和訪談對象。探索高職商貿類雙語教學效果的影響因素，并且據此提出相關的建議和改善措施。

本次研究發(fā)出調查問卷284份，有效問卷270份。調查問卷涉及到上課老師和相關學生。另外研究還進行訪談和深入課堂實際驗證等方式來獲得第一手資料。在涉及到學生情況方面，調查數據顯示，雖然學生普遍（89.72%）認為雙語學習對于專業(yè)水平的提升和未來工作競爭力有幫助，但是只有32.75% 的學生表示能夠喜歡雙語課程，并且能夠完成課程要求，說明學生學習雙語課程有較大困難。在這其中，感覺學習困難的學生英語能力普遍較低，其中有87.36%的學生沒有通過四級，有10.28%沒有通過三級測試。英語能力的高低決定了學生的英語口語理解和英語閱讀能力的高低，這對于雙語教學中信息獲得就有很大決定性的影響。二是雙語教學中教師情況的調查。雙語教學不同于普通的外語教學，不僅僅需要英語語言能力（42.11%）的培養(yǎng)還需要專業(yè)知識（40.35%）的傳授，因此對于雙語教師的素質就要求很高。目前，從教師的構成來看，86.4%的教師主要都是外語教師，對于專業(yè)知識的理解程度不夠，有過專業(yè)知識相關學習和培訓的只有23.61%。因此65.42%的學生認為雙語課堂應該由專業(yè)教師和外語教師共同講授，或者具有良好外語表達的專業(yè)教師。第三個方面是雙語教學材料方面。對于教材的選用，最初雙語教學使用的是英文原版教材，但是學生（87.56%）反應教材難度太高，很多方面無法理解，專業(yè)術語的解釋方面和專業(yè)流程方面很多理解不清楚。后調整為中文和外文共同所有。四是教學環(huán)境和教學過程。雙語教學中，目前教學手段中，翻譯方式的教學手段還是主要的教學方法（78.54%）。學生在課堂的互動性只有34.87%，遠遠沒有達到教學設計的目標。另外教學主要還是在傳統(tǒng)的課堂進行，缺少在實踐場所和實訓室的課程，很多都是理論性（89.56%）的較多。五是雙語教學成效方面。只有30.12%的學生表示自己能夠讀懂大部分（75.42%）的專業(yè)課程的外語表達。 對于使用外語進行本學科的口語交流比例只有8.51%，超乎尋常的低。六是相關國家文化了解。雙語教學內容中只有11.2%的篇幅涉及到了相關國家，尤其是跟我國有重大經濟交流國家的文化的傳播?？傊?，雙語教學中，大部分（68.32%）學生對于雙語教學效果不滿意。

4 高職雙語教學影響因素分析

4.1 學生因素

學生因素是雙語教學中必須面對而且很重要的一個環(huán)節(jié)。學生因素中學生的學習態(tài)度、學生外語水平、學生專業(yè)基礎是主要考慮的三個因素。本次調查的結果顯示，學生學習態(tài)度在所有學生的影響因素中所產生的作用最大。

從上述統(tǒng)計圖表可以看出，在學生因素方面，學生的學習態(tài)度和對雙語課程的重視程度應該排在最前面。所以，在強化學生的外語水平和專業(yè)基礎上，更加應該對學生進行雙語教學重要性的信息傳達，或者在學生課業(yè)考核中，增加雙語課程在總成績中的比重，以此來提升學生的學習主動性。

4.2 教師因素

教師因素在雙語教學中也是占據主要決定因素的一個方面。教師因素主要分為教學技巧、專業(yè)水平、外語能力、教學材料和教學經驗五個方面。對五個方面進行分析，可以明顯看出，教師的專業(yè)知識在所有教師因素是最重要的，其次是教師的外語能力和教學經驗。

4.3 教學環(huán)境

教學環(huán)境的影響因素主要包括學校的政策支持，學校教室設施以及學校課程考核方法等。這其中，學校的政策支持和課程考核方法起到了主要的影響因素，是雙語教學中必須要考慮的方面。

5 總結

通過以上對于雙語教學影響因素的分析，可以看出，在雙語教學過程中，應該重點強化對學生學習態(tài)度認知的強化教育、以及加強教師專業(yè)知識和外語水平的師資培訓。在學校層面，應該在政策上支持和鼓勵雙語教學，并且給予一定的傾斜，因為對比一般課程的教學過程，雙語教學不管是對于學生還是老師都要求更高。

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