徐小嵐　安然

【摘 要】高校教學改革的一項重要任務是對現(xiàn)行考試制度進行改革，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過對考核模式的觀念更新、形式創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的課程考核模式以適應創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】微型測試；改革；考核模式

The exploratory and innovation of appraisal mode about organic chemistry of medical major

XU Xiao-lan An Ran

（College of Basic Medical Sciences，Anhui Medical University，Hefei Anhui 230032，China）

【Abstract】An important task of teaching reform in colleges and universities is to reform the existing examination system， strengthen the quality education and cultivate innovative talents. Through the reform of the concept of assessment， formal innovation， the reform of the traditional curriculum assessment model to meet the training requirements of innovative talents.

【Key words】Micro test；Reform；Assessment model

化學作為醫(yī)學院校學生的必修基礎(chǔ)課，一直占有一定的比重。在國內(nèi)外的高等醫(yī)學院校中，化學均被作為專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)?！队袡C化學》作為化學的主干課程之一，更是與醫(yī)學有著密切的聯(lián)系。醫(yī)學的研究對象——人體，其內(nèi)除水和無機鹽以外，其余物質(zhì)均為有機物。因此，要想從分子水平研究人體的組成，《有機化學》的基本知識是必不可少的；同時，《有機化學》亦為《生物化學》、《生物學》、《免疫學》、《遺傳學》、《衛(wèi)生學》以及臨床診斷等提供必要的基礎(chǔ)知識。

鑒于《有機化學》的重要性，如何讓學生掌握并靈活運用這門課的知識是目前亟待解決的問題。筆者認為，一方面，可以通過引入多樣化的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高該課程的教學質(zhì)量；另一方面，可以引入多樣化的考核模式，通過考核模式的革新，來改變學生的思維以及學習習慣，以考帶動學，加強素質(zhì)教育，為培養(yǎng)綜合性的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)[1-2]。

筆者調(diào)查了我校各專業(yè)近年來《有機化學》的考核模式，結(jié)果如下：

臨床藥學專業(yè)的《有機化學》學科考試，分期中和期末兩次閉卷考試，最終成績?yōu)閮纱蔚钠骄?。其余專業(yè)，如臨床、麻醉、影像等專業(yè)，均采取單一的一次期末考試來作為該課程的評價依據(jù)。

傳統(tǒng)的單一閉卷考試形式，雖有利于考察學生對基本理論、基本知識的掌握，但考核模式單一，難免具有弊端。第一， 容易造成學生產(chǎn)生臨時抱佛腳的思想，企圖在短時間內(nèi)突擊應付考試，這種心理導致學生對基礎(chǔ)理論掌握不夠牢固，并且伴隨有考過就忘的特點，從而失去了開設(shè)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的意義。第二， 單一閉卷考試形式所考察的知識不夠系統(tǒng)和全面，容易造成學生為完成學業(yè)而應付考試，不利于對所學知識的掌握和靈活運用。第三，由于一次考試定成績，會導致學生在考試中急功近利，鋌而走險，出現(xiàn)違規(guī)行為[3]。

筆者根據(jù)我校不同醫(yī)學專業(yè)的情況， 就有機化學考核模式提出以下改革：

（1）微型測驗

在完成幾個相關(guān)章節(jié)的授課以后，由教師給出一份涵蓋重要內(nèi)容的少量試題，要求學生在短時間內(nèi)快速完成，教師進行批改，給出成績。這種考核方法可以有效的督促學生認真學習每一章知識并牢固掌握知識點，同時鍛煉了學生對專業(yè)課知識的綜合分析能力。

（2）學生自主——教師評價的考核模式

首先由教師提出問題，學生思考，在教師引導下，學生明確任務核心與知識難點。接著學生根據(jù)主題，進行課外資料收集，從而自行設(shè)計調(diào)研內(nèi)容并完成任務，最后由教師評價。通過這種考核模式的實施，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（3）試卷改革

針對不同專業(yè)，對試卷的題型和要點進行改革。比如藥學專業(yè)，選用一些知名高校研究生入學考試試題對學生進行測試，既能幫助學生熟悉本課程的知識要點，熟悉考研內(nèi)容和題型，又能使學生找出差距和不足，為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。對于臨床專業(yè)，則可以選用一些與臨床相關(guān)的知識點進行測，依此增加學生的學習興趣。

鑒于我校生物技術(shù)以及生物科學專業(yè)相當一部分學生專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，學習積極性不高，導致近幾年來《有機化學》學科不及格率高達20%左右的現(xiàn)象，筆者就上述的方案（1），于2015-2016學年第二學期在我校15級食品質(zhì)量與安全、生物技術(shù)以及生物科學專業(yè)的四個小班共114人中進行了實施。

上述專業(yè)所學《有機化學》教學課程共有十八章內(nèi)容，筆者在一學期的教學中，根據(jù)章節(jié)間的關(guān)系，加入了三次微型測驗，選擇相應章節(jié)中代表（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第41頁）性很強的知識點，以選擇、簡答和合成目標化合物三種題型給出，每次微型測驗的題量均控制在20分鐘內(nèi)完成，學生的成績得分以A，B，C，D等第的形式給出。

實施過程中，微型測驗中的知識點以及題型選擇尤為重要，選擇的知識點要具有連貫性，通過合成目標化合物題型，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，鍛煉學生的思維能力，而非死記硬背的技能，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)果表明，分階段微型測驗能夠在無形中督促學生積極主動地認真學習每一章重要知識點，并且測試內(nèi)容均為近期所學，學生對各知識點的記憶尚新，考試結(jié)果比較理想。三次微型測驗占總評成績的30%，期末測試占總評成績的70%。方案（1）實施的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1。

參與方案的114位同學，平均分為72.1分，優(yōu)秀率為14.9%，不及格率為11.4%，學生成績較理想。

比較我校近幾年相同專業(yè)該學科的單一閉卷考核模式結(jié)果，此次通過引入三次微型測驗，學生總評成績不及格率大為降低，由前幾年的20%左右降低到11.4%，從表一中數(shù)據(jù)可以看出，各分數(shù)段考生分布頻數(shù)正態(tài)圖分布也比較合理。

綜上，通過合理引入新型的考核模式，一方面充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。另一方面，新型的考核模式對增強學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出綜合性創(chuàng)新人才具有舉足輕重的作用。

【參考文獻】

[1]黃亞紅，曹弋.對當前大學課程考核模式改革的思考[J].教師教育論壇，2007，20（2）：67-68.

[2]郭健，王嵐，董宇艷.大學課程考核模式的改革主張與實踐探索[J].教書育人：高教論壇，2015（3）：76-77.

[3]姜保雨.基于素質(zhì)教育的應用型大學課程考核改革[M].新視野，161-162.endprint