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        克拉申理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-11-21 23:23:58顧妍董彥宇
        科技視界 2017年22期
        關(guān)鍵詞:習(xí)得學(xué)習(xí)詞匯

        顧妍 董彥宇

        【摘 要】克拉申理論是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要內(nèi)容,本文簡(jiǎn)要介紹了克拉申理論并指出對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)案例,從教師的角度出發(fā),分析了克拉申理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】克拉申理;學(xué)習(xí);習(xí)得;詞匯

        1 克拉申理論概述

        美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂夫·克拉申(Stephen Krashen)在20世紀(jì)70年代以來(lái)提出了著名的克拉申理論,他的理論主要包含五個(gè)假說(shuō),分別是“學(xué)習(xí)-習(xí)得假說(shuō)”(the Acquisition-Learning Hypothesis)、“監(jiān)察假說(shuō)”(the Monnitor Hypothesis)、“自然順序假說(shuō)”(the Natural Order Hypothesis)、“輸入假說(shuō)”(the Input Hypothesis)、和“情感過(guò)濾假說(shuō)”(the Affective Filter Hypothesis)。在克拉申之前,學(xué)習(xí)和習(xí)得作為兩個(gè)不同的概念沒(méi)有廣泛的進(jìn)行區(qū)分和提倡,克拉申認(rèn)為,成人掌握第二語(yǔ)言有兩種截然不同的方式—語(yǔ)言學(xué)習(xí)(language learning)和語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition),第二語(yǔ)言主要是在習(xí)得的過(guò)程中掌握的。所謂語(yǔ)言習(xí)得,是一個(gè)無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于語(yǔ)言的意義和表達(dá),而不在于語(yǔ)言形式。語(yǔ)言習(xí)得與兒童獲取第一語(yǔ)言的過(guò)程相似,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者處于自然狀態(tài)下,有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境,沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自然而然的習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。克拉申認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟語(yǔ)言習(xí)得相對(duì)立,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于語(yǔ)言的形式和規(guī)則,在明確的教學(xué)過(guò)程中掌握語(yǔ)言,以正規(guī)教育為代表。

        語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是在自然狀態(tài)下用目的語(yǔ)無(wú)障礙的進(jìn)行交流互動(dòng),克拉申主張將語(yǔ)言教學(xué)也區(qū)分為習(xí)得和學(xué)習(xí),教師要為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造條件,即注重兩個(gè)方面:一是,為學(xué)習(xí)者提供“可懂輸入”(conprehensible input),二是,注重“情感過(guò)濾”的作用。所謂可懂輸入不僅要為學(xué)習(xí)者提供大量的輸入,這些輸入還必須是學(xué)習(xí)者能夠理解的。這種可懂輸入要略高于學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平,如果用i代表學(xué)習(xí)者的水平,可懂輸入就是i+1。克拉申指出,學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境和言語(yǔ)外信息能夠理解略高于自己語(yǔ)言水平的可懂輸入,這時(shí)學(xué)習(xí)者將注意力放在了語(yǔ)言的意義和理解而不是形式,經(jīng)過(guò)多次輸入后,學(xué)習(xí)者能夠自動(dòng)習(xí)得i+1。但如果輸入大大超出學(xué)習(xí)者自身水平,輸入就不能夠被習(xí)得。此外,學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)可懂輸入進(jìn)行情感過(guò)濾,情感包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信,心理狀態(tài)等因素。例如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),則情感過(guò)濾高,會(huì)阻止信息進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,反之則對(duì)語(yǔ)言習(xí)得很有助??啥斎虢?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾將輸入轉(zhuǎn)化自己可以利用的語(yǔ)言,稱(chēng)為“吸入”(intake)。

        如上所說(shuō),自然狀態(tài)下的習(xí)得比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效,因此,克拉申認(rèn)為(1981):“第二語(yǔ)言課堂的主要功能是為習(xí)得提供吸入。這是一個(gè)艱巨的任務(wù)。也可以認(rèn)為,應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)面對(duì)的主要挑戰(zhàn)就是創(chuàng)建能夠提供吸入的材料和語(yǔ)境?!钡趯?shí)際教學(xué)案例中,仍然存在許多“無(wú)語(yǔ)境”現(xiàn)象,最典型的例子就是詞匯的學(xué)習(xí)。

        2 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

        正如克拉申所說(shuō),創(chuàng)建能夠提供輸入的材料和語(yǔ)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得至關(guān)重要。但在早期的二語(yǔ)學(xué)習(xí)中,最簡(jiǎn)便的詞匯學(xué)習(xí)方法就是背誦生詞表,記住每個(gè)生詞的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)和意義。即使是現(xiàn)在,這種死記硬背的方法依舊很普遍。漢語(yǔ)詞匯的使用對(duì)語(yǔ)境要求較高,學(xué)習(xí)者雖然在短時(shí)間內(nèi)“習(xí)得”大量生詞,但是時(shí)間一長(zhǎng)便容易忘記。顯而易見(jiàn),完全脫離語(yǔ)境,純粹記憶并不是長(zhǎng)期有效的方法。除了上述問(wèn)題,有些教師雖然注意到了語(yǔ)境的重要性,但在講解詞匯時(shí)列舉大量例句,例句涉及詞匯的基本義和引申義,忽視詞匯與課文的關(guān)聯(lián)性,超出了學(xué)習(xí)者所能接受的范圍,沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可懂輸入”。長(zhǎng)此以往,學(xué)習(xí)者在課堂上不能獲得成就感,挫傷了學(xué)習(xí)積極性,降低了學(xué)習(xí)興趣,則“情感過(guò)濾”升高,對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生不利影響。

        3 詞匯教學(xué)實(shí)際案例分析

        3.1 副詞“怪不得”教學(xué)案例

        “怪不得”出現(xiàn)在成功之路順利篇1第七課當(dāng)中,在課文中以對(duì)話的形式出現(xiàn):

        大衛(wèi):我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鬧鐘響,七點(diǎn)五十才醒,刷了牙洗了臉就來(lái)上課了,沒(méi)來(lái)得及吃早飯。

        山本:怪不得今天上課你遲到了,平時(shí)你總是不到八點(diǎn)就來(lái)了。

        我將詞匯講解放在課文當(dāng)中,向?qū)W生解釋“怪不得”的意思是“明白了原因,不覺(jué)得奇怪”。接著我引導(dǎo)學(xué)生用“怪不得”造句,我提供了以下語(yǔ)境:

        原因:下雨了 生病 鍛煉身體 結(jié)果:天氣很冷 沒(méi)來(lái)上課 瘦了

        學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境造句如下:

        *天氣很冷,怪不得下雨了。(下雨了,怪不得天氣很冷。)

        *他沒(méi)來(lái)上課,怪不得生病了。(他生病了,怪不得沒(méi)來(lái)上課。)

        *她瘦了,怪不得鍛煉身體。(她鍛煉身體,怪不得瘦了。)

        出現(xiàn)這種情況是因?yàn)樵谥v解時(shí)我僅僅講解詞匯的意義,忽略了形式,沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)的使用規(guī)則即“原因+怪不得+結(jié)果”,學(xué)生誤認(rèn)為“明白了原因”=“怪不得+原因”。由此可見(jiàn),在學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言過(guò)程中,學(xué)習(xí)與習(xí)得應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的結(jié)合,教學(xué)中不能僅僅提供“吸入的材料和語(yǔ)境”,還應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胝Z(yǔ)言規(guī)則的講解,這能減少學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的機(jī)率。

        3.2 表示時(shí)間順序的“首先、其次、再次、最后”教學(xué)案例

        在講解“最后”時(shí),我進(jìn)行了詞匯拓展,將表示時(shí)間順序的詞系統(tǒng)的講解給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,我采取小游戲“拯救行動(dòng)”進(jìn)行教學(xué),具體游戲內(nèi)容如下:

        有四個(gè)人掉入水中(信息如下),一次只能救一個(gè)人,用以下句型進(jìn)行描述:

        信息:小花(女):19歲 學(xué)生 富有 日本人

        小麗(女):42歲 沒(méi)有孩子 醫(yī)生 中國(guó)人

        阿華(男):42歲 11個(gè)孩子 慈善家 非洲人

        阿文(男):27歲 賽車(chē)手 沒(méi)有孩子 英國(guó)人

        句型:“首先,我救……,因?yàn)椤?;其次,我救……,因?yàn)椤?/p>

        再次,我救……,因?yàn)椤?;最后,我救……,因?yàn)椤!?/p>

        在學(xué)生的描述過(guò)程中基本沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤,學(xué)生的參與度和積極性很高。由此可見(jiàn),通過(guò)提供語(yǔ)境,學(xué)生能夠理解略高于他們現(xiàn)有水平的“可懂輸入”(i+1),我認(rèn)為在此過(guò)程中情感過(guò)濾起到積極的作用,通過(guò)小游戲,活躍了課堂的氣氛,降低了學(xué)習(xí)者對(duì)于未知信息的焦慮感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果比較理想,學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下將可懂輸入吸入,轉(zhuǎn)化為自己可利用的語(yǔ)言。但在這一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,也存在兩個(gè)的問(wèn)題:一是課堂時(shí)間的占用;二是對(duì)教師備課的要求?!罢Z(yǔ)言習(xí)得”關(guān)鍵是“創(chuàng)建能夠提供吸入的材料和語(yǔ)境”,這就不可避免的需要教師對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行篩選描述,因此需要要教師花費(fèi)大量時(shí)間備課并在課堂進(jìn)行描述,影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

        4 結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,克拉申理論是二語(yǔ)習(xí)得的重要理論??死曛鲝堈Z(yǔ)言習(xí)得是無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的,對(duì)獲得第二語(yǔ)言至關(guān)重要,教師的主要任務(wù)就是提供可懂輸入,并且注意情感過(guò)濾的作用??死昀碚搶?duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有積極的意義,教師應(yīng)該以克拉申理論為指導(dǎo),為學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)提供習(xí)得語(yǔ)境,在教學(xué)環(huán)節(jié)上將學(xué)習(xí)與習(xí)得有效結(jié)合。與此同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)注意到語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的局限性,即對(duì)教師的備課量的要求和課堂時(shí)間的占用。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]劉頌浩.第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論-對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)視角[M].世界圖書(shū)出版公司,2007:131-139.

        [2]余蘋(píng),趙婕.有關(guān)情感過(guò)濾假說(shuō)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的思考[J].天府新論,2009(s1).

        [3]梁琪瑛.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論及其對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示[J].青年文學(xué)家,2011(08).endprint

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