顧妍　董彥宇

【摘 要】克拉申理論是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要內(nèi)容，本文簡(jiǎn)要介紹了克拉申理論并指出對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)案例，從教師的角度出發(fā)，分析了克拉申理論在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】克拉申理；學(xué)習(xí)；習(xí)得；詞匯

1 克拉申理論概述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂夫·克拉申（Stephen Krashen）在20世紀(jì)70年代以來(lái)提出了著名的克拉申理論，他的理論主要包含五個(gè)假說(shuō)，分別是“學(xué)習(xí)-習(xí)得假說(shuō)”（the Acquisition-Learning Hypothesis）、“監(jiān)察假說(shuō)”（the Monnitor Hypothesis）、“自然順序假說(shuō)”（the Natural Order Hypothesis）、“輸入假說(shuō)”（the Input Hypothesis）、和“情感過(guò)濾假說(shuō)”（the Affective Filter Hypothesis）。在克拉申之前，學(xué)習(xí)和習(xí)得作為兩個(gè)不同的概念沒(méi)有廣泛的進(jìn)行區(qū)分和提倡，克拉申認(rèn)為，成人掌握第二語(yǔ)言有兩種截然不同的方式—語(yǔ)言學(xué)習(xí)（language learning）和語(yǔ)言習(xí)得（language acquisition），第二語(yǔ)言主要是在習(xí)得的過(guò)程中掌握的。所謂語(yǔ)言習(xí)得，是一個(gè)無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于語(yǔ)言的意義和表達(dá)，而不在于語(yǔ)言形式。語(yǔ)言習(xí)得與兒童獲取第一語(yǔ)言的過(guò)程相似，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者處于自然狀態(tài)下，有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下自然而然的習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟語(yǔ)言習(xí)得相對(duì)立，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于語(yǔ)言的形式和規(guī)則，在明確的教學(xué)過(guò)程中掌握語(yǔ)言，以正規(guī)教育為代表。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是在自然狀態(tài)下用目的語(yǔ)無(wú)障礙的進(jìn)行交流互動(dòng)，克拉申主張將語(yǔ)言教學(xué)也區(qū)分為習(xí)得和學(xué)習(xí)，教師要為語(yǔ)言習(xí)得創(chuàng)造條件，即注重兩個(gè)方面：一是，為學(xué)習(xí)者提供“可懂輸入”（conprehensible input），二是，注重“情感過(guò)濾”的作用。所謂可懂輸入不僅要為學(xué)習(xí)者提供大量的輸入，這些輸入還必須是學(xué)習(xí)者能夠理解的。這種可懂輸入要略高于學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平，如果用i代表學(xué)習(xí)者的水平，可懂輸入就是i+1。克拉申指出，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境和言語(yǔ)外信息能夠理解略高于自己語(yǔ)言水平的可懂輸入，這時(shí)學(xué)習(xí)者將注意力放在了語(yǔ)言的意義和理解而不是形式，經(jīng)過(guò)多次輸入后，學(xué)習(xí)者能夠自動(dòng)習(xí)得i+1。但如果輸入大大超出學(xué)習(xí)者自身水平，輸入就不能夠被習(xí)得。此外，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)可懂輸入進(jìn)行情感過(guò)濾，情感包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信，心理狀態(tài)等因素。例如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，則情感過(guò)濾高，會(huì)阻止信息進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，反之則對(duì)語(yǔ)言習(xí)得很有助?？啥斎虢?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾將輸入轉(zhuǎn)化自己可以利用的語(yǔ)言，稱(chēng)為“吸入”（intake）。

如上所說(shuō)，自然狀態(tài)下的習(xí)得比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效，因此，克拉申認(rèn)為（1981）：“第二語(yǔ)言課堂的主要功能是為習(xí)得提供吸入。這是一個(gè)艱巨的任務(wù)。也可以認(rèn)為，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)面對(duì)的主要挑戰(zhàn)就是創(chuàng)建能夠提供吸入的材料和語(yǔ)境?！钡趯?shí)際教學(xué)案例中，仍然存在許多“無(wú)語(yǔ)境”現(xiàn)象，最典型的例子就是詞匯的學(xué)習(xí)。

2 對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

正如克拉申所說(shuō)，創(chuàng)建能夠提供輸入的材料和語(yǔ)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得至關(guān)重要。但在早期的二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最簡(jiǎn)便的詞匯學(xué)習(xí)方法就是背誦生詞表，記住每個(gè)生詞的發(fā)音、書(shū)寫(xiě)和意義。即使是現(xiàn)在，這種死記硬背的方法依舊很普遍。漢語(yǔ)詞匯的使用對(duì)語(yǔ)境要求較高，學(xué)習(xí)者雖然在短時(shí)間內(nèi)“習(xí)得”大量生詞，但是時(shí)間一長(zhǎng)便容易忘記。顯而易見(jiàn)，完全脫離語(yǔ)境，純粹記憶并不是長(zhǎng)期有效的方法。除了上述問(wèn)題，有些教師雖然注意到了語(yǔ)境的重要性，但在講解詞匯時(shí)列舉大量例句，例句涉及詞匯的基本義和引申義，忽視詞匯與課文的關(guān)聯(lián)性，超出了學(xué)習(xí)者所能接受的范圍，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“可懂輸入”。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者在課堂上不能獲得成就感，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)興趣，則“情感過(guò)濾”升高，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生不利影響。

3 詞匯教學(xué)實(shí)際案例分析

3.1 副詞“怪不得”教學(xué)案例

“怪不得”出現(xiàn)在成功之路順利篇1第七課當(dāng)中，在課文中以對(duì)話的形式出現(xiàn)：

大衛(wèi)：我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)鬧鐘響，七點(diǎn)五十才醒，刷了牙洗了臉就來(lái)上課了，沒(méi)來(lái)得及吃早飯。

山本：怪不得今天上課你遲到了，平時(shí)你總是不到八點(diǎn)就來(lái)了。

我將詞匯講解放在課文當(dāng)中，向?qū)W生解釋“怪不得”的意思是“明白了原因，不覺(jué)得奇怪”。接著我引導(dǎo)學(xué)生用“怪不得”造句，我提供了以下語(yǔ)境：

原因：下雨了 生病 鍛煉身體 結(jié)果：天氣很冷 沒(méi)來(lái)上課 瘦了

學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境造句如下：

*天氣很冷，怪不得下雨了。（下雨了，怪不得天氣很冷。）

*他沒(méi)來(lái)上課，怪不得生病了。（他生病了，怪不得沒(méi)來(lái)上課。）

*她瘦了，怪不得鍛煉身體。（她鍛煉身體，怪不得瘦了。）

出現(xiàn)這種情況是因?yàn)樵谥v解時(shí)我僅僅講解詞匯的意義，忽略了形式，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)的使用規(guī)則即“原因+怪不得+結(jié)果”，學(xué)生誤認(rèn)為“明白了原因”=“怪不得+原因”。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)者獲得第二語(yǔ)言過(guò)程中，學(xué)習(xí)與習(xí)得應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的結(jié)合，教學(xué)中不能僅僅提供“吸入的材料和語(yǔ)境”，還應(yīng)適當(dāng)?shù)募尤胝Z(yǔ)言規(guī)則的講解，這能減少學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的機(jī)率。

3.2 表示時(shí)間順序的“首先、其次、再次、最后”教學(xué)案例

在講解“最后”時(shí)，我進(jìn)行了詞匯拓展，將表示時(shí)間順序的詞系統(tǒng)的講解給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我采取小游戲“拯救行動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，具體游戲內(nèi)容如下：

有四個(gè)人掉入水中（信息如下），一次只能救一個(gè)人，用以下句型進(jìn)行描述：

信息：小花（女）：19歲 學(xué)生 富有 日本人

小麗（女）：42歲 沒(méi)有孩子 醫(yī)生 中國(guó)人

阿華（男）：42歲 11個(gè)孩子 慈善家 非洲人

阿文（男）：27歲 賽車(chē)手 沒(méi)有孩子 英國(guó)人

句型：“首先，我救……，因?yàn)椤?；其次，我救……，因?yàn)椤?/p>

再次，我救……，因?yàn)椤?；最后，我救……，因?yàn)椤！?/p>

在學(xué)生的描述過(guò)程中基本沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生的參與度和積極性很高。由此可見(jiàn)，通過(guò)提供語(yǔ)境，學(xué)生能夠理解略高于他們現(xiàn)有水平的“可懂輸入”（i+1），我認(rèn)為在此過(guò)程中情感過(guò)濾起到積極的作用，通過(guò)小游戲，活躍了課堂的氣氛，降低了學(xué)習(xí)者對(duì)于未知信息的焦慮感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，因此教學(xué)效果比較理想，學(xué)習(xí)者在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下將可懂輸入吸入，轉(zhuǎn)化為自己可利用的語(yǔ)言。但在這一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，也存在兩個(gè)的問(wèn)題：一是課堂時(shí)間的占用；二是對(duì)教師備課的要求?！罢Z(yǔ)言習(xí)得”關(guān)鍵是“創(chuàng)建能夠提供吸入的材料和語(yǔ)境”，這就不可避免的需要教師對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行篩選描述，因此需要要教師花費(fèi)大量時(shí)間備課并在課堂進(jìn)行描述，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，克拉申理論是二語(yǔ)習(xí)得的重要理論?？死曛鲝堈Z(yǔ)言習(xí)得是無(wú)意識(shí)或潛意識(shí)的，對(duì)獲得第二語(yǔ)言至關(guān)重要，教師的主要任務(wù)就是提供可懂輸入，并且注意情感過(guò)濾的作用?？死昀碚搶?duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有積極的意義，教師應(yīng)該以克拉申理論為指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)提供習(xí)得語(yǔ)境，在教學(xué)環(huán)節(jié)上將學(xué)習(xí)與習(xí)得有效結(jié)合。與此同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)注意到語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的局限性，即對(duì)教師的備課量的要求和課堂時(shí)間的占用。

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