胡艷

摘 要：情景教學(xué)方法在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，轉(zhuǎn)變枯燥、乏味的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)用、貼近生活的語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文通過(guò)簡(jiǎn)析情景教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在法語(yǔ)教學(xué)中引入情景教學(xué)的重要作用，針對(duì)現(xiàn)階段法語(yǔ)教學(xué)不重視口語(yǔ)能力提升和教學(xué)方法落后的現(xiàn)狀，提出要在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將話題引入、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和情景教學(xué)法相結(jié)合，全面提升學(xué)生的法語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：法語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上打破語(yǔ)言的阻礙，促進(jìn)各國(guó)文化交流，建立良好的溝通途徑?，F(xiàn)階段的語(yǔ)言教學(xué)往往將教學(xué)重點(diǎn)放到詞匯積累和語(yǔ)法糾正，著重提升學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)言交流的實(shí)際場(chǎng)景時(shí)開(kāi)不了口，詞不達(dá)意，難以發(fā)揮語(yǔ)言的本質(zhì)價(jià)值。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政治進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)法語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，引入情景教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，克服法語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，是現(xiàn)階段法語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在需求。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育理念的不斷引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸成為一線教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容，情景教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。情景教學(xué)，顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中，教師利用現(xiàn)有的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、客觀的教學(xué)場(chǎng)景，將原有的教學(xué)氛圍由枯燥、刻板轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。[1]在語(yǔ)言學(xué)科中引入情景教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)中的情景中鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全方位提升語(yǔ)言綜合能力。針對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)法國(guó)文化和法語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，加快學(xué)生的法語(yǔ)理解，利用法國(guó)文化的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)情景，為學(xué)生的法語(yǔ)口語(yǔ)能力提升創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)情景應(yīng)用不夠重視

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景之下，法語(yǔ)成為最受中國(guó)學(xué)生歡迎的一門外語(yǔ)學(xué)科之一，大量高校都開(kāi)設(shè)了法語(yǔ)專業(yè)。相較于在我國(guó)有著悠久教學(xué)歷史的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，教師對(duì)法語(yǔ)情景應(yīng)用不夠重視。首先，我國(guó)的法語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大眾普遍認(rèn)為不斷積累法語(yǔ)詞匯，構(gòu)建完美的法語(yǔ)語(yǔ)法邏輯，在專業(yè)考試中取得高分，就是法語(yǔ)學(xué)習(xí)好的體現(xiàn)，在教學(xué)中忽視學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)放錯(cuò)，不注重學(xué)生在課堂的語(yǔ)言實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的法語(yǔ)綜合能力得不到提升；其次，教師沒(méi)有在教學(xué)中引入情景教學(xué)的意識(shí)，想要提升口語(yǔ)能力完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，憑借學(xué)生在課后是否愿意對(duì)語(yǔ)言對(duì)話加以練習(xí)，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用沒(méi)有得到有效利用，法語(yǔ)教學(xué)乏味、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）教學(xué)方法不合理

當(dāng)前，我國(guó)正處于素質(zhì)教育改革的實(shí)踐階段，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，法語(yǔ)教學(xué)模式有待改善。受傳統(tǒng)教育理念的長(zhǎng)期影響，現(xiàn)階段的法語(yǔ)教學(xué)仍舊采用教師為主體的課堂教學(xué)模式，教學(xué)氛圍沉悶，課堂中的師生互動(dòng)尤其匱乏，學(xué)生只需要對(duì)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行刻板的記憶，以致于學(xué)生在法語(yǔ)教學(xué)中難以集中注意力，對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺缺，法語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)都會(huì)有一定阻礙，更何況是需要不斷加強(qiáng)練習(xí)的口語(yǔ)能力。[2]法語(yǔ)教學(xué)方法的不合理導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能難以被開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、法語(yǔ)情景應(yīng)用教學(xué)的途徑

情景教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)中，在法語(yǔ)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力起到了積極作用，適用于全面提升學(xué)生的法語(yǔ)綜合能力。

（一）情景教學(xué)與話題教學(xué)

在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入話題教學(xué)，將法國(guó)的日常交流內(nèi)容擴(kuò)充到法語(yǔ)教學(xué)中，有利于學(xué)生在以法國(guó)文化為基礎(chǔ)的教學(xué)情景中，鍛煉口語(yǔ)交際能力。教師在法語(yǔ)課堂中要針對(duì)法國(guó)文化的特點(diǎn)，制定出不同的話題和主題，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，日常生活中的交流就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此，教師在法語(yǔ)教學(xué)的初期，可以根據(jù)見(jiàn)面問(wèn)候、天氣、禮貌用語(yǔ)等制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生達(dá)到日常交流的口語(yǔ)水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出合理的情景教學(xué)方案。

例如，教師可以組織學(xué)生在課堂中用所學(xué)的問(wèn)候方式進(jìn)行相互間的問(wèn)候，讓學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話練習(xí)，互相糾正發(fā)音，通過(guò)這樣的分組練習(xí)之后，教師再抽問(wèn)一些學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，在課堂中提升學(xué)生的法語(yǔ)情景應(yīng)用能力。

（二）情景教學(xué)與詞匯練習(xí)

詞匯積累也是法語(yǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，要同步提升學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，將情景教學(xué)方法和詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，不失為一種有效的學(xué)習(xí)途徑。法語(yǔ)教師在課堂的前期準(zhǔn)備中，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全面考慮情景對(duì)話中會(huì)用到的基礎(chǔ)詞匯，保障學(xué)生在情景對(duì)話中找不到合適的詞語(yǔ)表明自身的意思。[3]例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天氣討論之前，教師要提前擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，對(duì)陰天、晴天、起風(fēng)、冷熱等描述天氣的單詞進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在對(duì)話中能夠靈活使用這些單詞進(jìn)行對(duì)話交流。同時(shí)，教師還能在這個(gè)過(guò)程中擴(kuò)充法國(guó)文化知識(shí)，對(duì)法國(guó)的風(fēng)土人情進(jìn)行講解，分析中法文化差異，避免學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中產(chǎn)生文化失語(yǔ)的問(wèn)題。

（三）情景教學(xué)與句法積累

語(yǔ)法向來(lái)是語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)，將語(yǔ)法知識(shí)剝離出語(yǔ)境，雖然能夠幫助學(xué)生理清語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的語(yǔ)法概念難以理解，不能掌握語(yǔ)法是實(shí)際運(yùn)用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中完成句法、語(yǔ)法的正確積累。

四、結(jié)語(yǔ)

在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)法語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有利于提升學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力，并且改善現(xiàn)階段法語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫競(jìng)斐.大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)方法新探[J].課程教育研究，2016（22）：91.