益西曲珍

摘 要：目前教育改革正在逐漸深化，在此背景環(huán)境下，不僅對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)闡述，指出核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義，并提出基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏活躍的課堂氛圍

當(dāng)下教育體制改革正在如火如荼地開(kāi)展當(dāng)中，在此背景下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式在教師教學(xué)過(guò)程中受到了廣泛推崇，但是其實(shí)施情況不容樂(lè)觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為旁觀者的教育模式，沒(méi)有留出固定的課堂時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到有效鍛煉。加之整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍較為低沉，缺乏活躍的課堂氛圍，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)并沒(méi)有太大的興趣，長(zhǎng)此以往小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)逐漸降低，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

（二）思維定勢(shì)不利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

教師受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師針對(duì)某類(lèi)題型傳授解決方法的時(shí)候，通常都會(huì)向?qū)W生講述固定的解題模式，從而提高學(xué)生在日后考試中此類(lèi)問(wèn)題的正確率，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，能給學(xué)生帶來(lái)短期學(xué)習(xí)成績(jī)提升的效果，但是學(xué)生如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，那么就會(huì)形成一定的思維定勢(shì)，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)，就會(huì)死板的按照教師所講述的固定公式或方法來(lái)進(jìn)行，對(duì)數(shù)字之間的微妙關(guān)系，從未進(jìn)行深入研究，小學(xué)生正處于發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果過(guò)早將其思維進(jìn)行限制，那么對(duì)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及健康成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生不利影響。

（三）“隨大流”現(xiàn)象逐漸突出

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)的情況非常常見(jiàn)。一般來(lái)講教師在提出問(wèn)題后，一些學(xué)生都會(huì)率先說(shuō)出自己的答案，而部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)其他人說(shuō)出的答案與自己所計(jì)算答案有差異時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的運(yùn)算結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑，放棄自己的運(yùn)算結(jié)果，而跟隨其他學(xué)生的答案，“隨大流”情況也隨之出現(xiàn)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種情況下，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力產(chǎn)生一定的影響，甚至出現(xiàn)不思考跟隨其他人答案來(lái)回答相應(yīng)問(wèn)題的情況，阻礙了其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及個(gè)性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的意義

在教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式上，均做出了一定的改革與創(chuàng)新，從而有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力以及自身品格都提出了較為嚴(yán)格的要求，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中可以以核心素養(yǎng)的相關(guān)要求為指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

小學(xué)生各方面都還不成熟，但是對(duì)一些新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師可以抓住此特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，注重課堂氛圍的營(yíng)造，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力。教師可以將一些知識(shí)進(jìn)行趣味化的講述，例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將唐僧師徒四人吃西瓜的故事引入到此章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，使得整個(gè)課堂氛圍活躍起來(lái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究，培養(yǎng)了其探索能力。

（二）注重對(duì)學(xué)生思維拓展方面的訓(xùn)練

小學(xué)階段是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)給予高度重視，通過(guò)行之有效的手段來(lái)對(duì)其思維的條理性進(jìn)行訓(xùn)練，使得其創(chuàng)新思維能力得到顯著提升。通常小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題時(shí)，采用的都是直觀思維，而數(shù)學(xué)科目是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，所以這種方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)中，并不能獲得良好的解決效果，因此教師要注重對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)拓展學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。例如，在某一知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位，根據(jù)教師所提供的題目，討論更多的解題思路和解題方法，在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組提出的解題思路做出總結(jié)。這樣學(xué)生在小組討論的過(guò)程中打破了思維定勢(shì)，使其思維得到了拓展，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。

（三）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須建立在其具備自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂知識(shí)講述過(guò)程中，要注重時(shí)間的安排，給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使其對(duì)教師剛講述內(nèi)容進(jìn)行揣摩與思考，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或有質(zhì)疑的地方，學(xué)生可以大膽地向教師提出來(lái)，這樣打破了傳統(tǒng)以教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有效鍛煉了其對(duì)知識(shí)的探索能力，減少了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“隨大流”等情況的發(fā)生頻率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育改革不斷深化的背景下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤為重要。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正視現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中存在的不足，采取切實(shí)可行的培養(yǎng)措施，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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