肖鴻今

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷深化改革，新課改高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到師生的關(guān)注，所以教師通過(guò)高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)幫組學(xué)生學(xué)習(xí)?；诖?，本文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)加以分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)探微

核心素養(yǎng)主要就是指：學(xué)生從學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成的品格及技能，甚至適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的品質(zhì)、修養(yǎng)、家國(guó)情懷。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生自身的全面性發(fā)展、思維創(chuàng)新、合作精神的培養(yǎng)為主，故此核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為高中歷史教學(xué)中的重中之重，教師自身需要明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，最后加以教學(xué)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)主要是指：立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中歷史的實(shí)際情況而化的歷史素養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)在培養(yǎng)時(shí)，一般都是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐漸形成的一種能力，這種能力從整體上而言，其主要就是歷史的發(fā)展時(shí)間、空間、史料實(shí)證、知識(shí)理解、解讀歷史等方面的學(xué)習(xí)[1]。正因如此，高中歷史中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的作用非常的重要，只有良好的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和世界觀。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)的注意事項(xiàng)

隨著高中歷史課程的不斷深化改革，高中歷史教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)型的教學(xué)模式中解放思維。歷史教學(xué)中史料教學(xué)作為課程中的重點(diǎn)，對(duì)師生的發(fā)展及教學(xué)自身的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，所以為實(shí)現(xiàn)史料教學(xué)及高中歷史核心素養(yǎng)的結(jié)合，筆者認(rèn)為基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中還需要注意一些事項(xiàng)：

（一）提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的落實(shí)，教師作為學(xué)習(xí)榜樣，自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)師生的發(fā)展都非常的重要。正因如此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展機(jī)遇。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要拋去傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的一些糟粕，在優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)觀念基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代化教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)中歷史資源開(kāi)發(fā)，繼而從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的歷史教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等等。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師只有勇于嘗試、創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生在教學(xué)課堂中共同發(fā)展的目的。故此，為推進(jìn)、落實(shí)高中歷史中核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要從以下幾方面入手：

1.樹(shù)立正確的唯物史觀

唯物歷史觀作為科學(xué)化的歷史觀，其對(duì)歷史研究提供了理論依據(jù)，同時(shí)其也是新課改后高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。隨著教學(xué)深化改革，高中核心素養(yǎng)要素中將唯物史觀逐漸的融入到教學(xué)中，所以高中歷史教師想要向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，教師自身的唯物史觀正確性的樹(shù)立非常重要，而且唯物史觀的牢固性也比較重要，基于以上原因，教師需要講歷史教學(xué)中一些歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法融入到高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)歷史的價(jià)值、規(guī)律，同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中還能夠?qū)⒁恍┈F(xiàn)代、全球等方面的史觀融入到教學(xué)形成新的理論、觀點(diǎn)，以便提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.熟練掌握歷史教學(xué)理論

教師不僅僅是作為學(xué)生的良師益友，而且在一定的程度上教師相當(dāng)于“園丁”，不惜辛苦的照顧、栽培學(xué)生這些小花朵，只為學(xué)生能夠全面性發(fā)展，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人才[2]。因此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，教師需要從學(xué)生角度的素養(yǎng)提升出發(fā)，加強(qiáng)自身的教育觀念、方法的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)作為歷史教學(xué)教師，針對(duì)歷史教學(xué)理論，教師需要熟練地掌握并將其應(yīng)用到實(shí)踐中。與此同時(shí)，教師在掌握歷史教學(xué)理論時(shí)，教師還需要充分的掌握歷史基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)歷史史料的利用效率

1.開(kāi)發(fā)高考試題中的史料資源

隨著我國(guó)高考制度的不斷改革，高考中的歷史試題隨著近幾年的發(fā)展，高考試題越來(lái)越貼近生活、社會(huì)及學(xué)生，所以每年的高考試題中都會(huì)有大量的新史料出現(xiàn)，再加上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，所以高中歷史教師需要從高考試題中開(kāi)發(fā)史料資源，進(jìn)而拓寬歷史教學(xué)的層次范圍[3]。比如：在2016年高考?xì)v史試題中的材料二中的第一問(wèn)：說(shuō)明清中期人口膨脹的原因及其影響。歷史教師從清中期清政府人頭稅的取消、賦稅改革方面開(kāi)發(fā)資源，且通過(guò)這些改革讓學(xué)生深入了解清朝中期社會(huì)發(fā)展、制度改革，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)歷史的了解，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置數(shù)字化史料資源庫(kù)

隨著歷史史料資源的收集，筆者認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置數(shù)字化史料資源庫(kù)，將收集的資料集現(xiàn)有的資料分類(lèi)且利用數(shù)字化處理的方式整理到史料資源苦中，形成集史料資源、實(shí)物資源、文字資料為一體的史料資源庫(kù)。但是在設(shè)置數(shù)字化資源庫(kù)時(shí)，需要注意結(jié)合現(xiàn)代化元素，利用大數(shù)據(jù)、信息化手段做好數(shù)字和資源庫(kù)資源的用戶(hù)登錄、目錄引導(dǎo)、資源搜索等方面的工作，進(jìn)而提高數(shù)字化史料資源庫(kù)的使用效率。

三、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)觀念

在高中歷史教學(xué)中，基于上述的前提條件的基礎(chǔ)上，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體展開(kāi)教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。比如：教師在教授古代史時(shí)，教師針對(duì)性的提問(wèn)，然后讓學(xué)生在小組之間或者同桌之間探討，同時(shí)為幫助學(xué)生思考問(wèn)題，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化史料資源庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源思考問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）靈活應(yīng)用教學(xué)方法

在高中歷史課教學(xué)中，靈活性的教學(xué)方法是幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向。教師需要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而利用多媒體、情境、故事、小組合作等教學(xué)方法加以教學(xué)輔助。比如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中，教師可以利用課前準(zhǔn)備好的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一些故事、電影情節(jié)作為教學(xué)開(kāi)場(chǎng)白引入教學(xué)，然后教師在學(xué)習(xí)中再利用情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，并允許學(xué)生小組合作討論問(wèn)題，繼而教師將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生的原因背景及過(guò)程、結(jié)果等內(nèi)容系統(tǒng)性的講解，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，還需要一套科學(xué)性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要多元化，而不是局限于教師評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以利用學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而保障教學(xué)方法的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)需要不斷的探索、創(chuàng)新，而且在探索的過(guò)程中，教師還需要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確性引導(dǎo)、適時(shí)引導(dǎo)和教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，同時(shí)還需要重視教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，史料資源的收集整理，構(gòu)建歷史史料數(shù)字化資源庫(kù)，以便為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供豐富的資源。

參考文獻(xiàn)：

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