孫培東

摘 要：對于小學階段的學生，他們的心智不成熟，正處于培養(yǎng)的重要階段。這時教師若能夠在孩子的心中埋下課外閱讀的種子，學生就會愛上閱讀，從而讓課外閱讀的種子開花結果，讓孩子的語文綜合素養(yǎng)得以提升。所以小學語文教師必須注重小學語文課外閱讀教學模式的有效開展，盡可能的從多方面入手來解決當下課外閱讀教學存在的問題，讓小學語文課外閱讀教學活動能夠有效開展的同時，為學生打開閱讀的大門，讓學生在領略閱讀魅力的同時愛上課外閱讀。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學模式

書籍是無窮無盡的海洋，其中蘊含著千姿百態(tài)的奇妙事物等著學生去體驗、去挖掘、去發(fā)現。課外書籍遠遠大于課內書籍，其內容廣泛，更具有選擇意義，對學生而言是最好的語文教育工具。所以教師必須重視構建有效的課外閱讀教學模式，以帶領學生走入課外閱讀的世界，在學會課外閱讀的基礎上愛上課外閱讀以更好地利用課外閱讀來豐富自己和提高自己自己。

筆者認為，小學語文課外閱讀教學模式要想重構。教師就必須先發(fā)現目前課外閱讀教學課堂存在的問題，只有正確問題，找到關鍵，小學語文課外閱讀教學課堂才能夠在解決問題下得以重建。

一、小學語文課外閱讀“舊”教學模式存在問題分析

筆者認為，目前小學語文課外閱讀教學模式之所以不能夠有效進行是因為存在著下面幾個問題：

1.學生不會讀

對于小學生而言，相比于看上去眼花繚亂的文字，學生更喜歡充滿趣味的游戲。所以大部分小學生對課外閱讀并沒有興趣，而且也沒有正確的方法進行閱讀。一些學生對待教師所布置的閱讀作業(yè)都草草完成，更別提積極主動的去參與課外閱讀活動。

2.教師沒有教

部分教師雖然將閱讀教學活動作為自己教學的一大內容，但并不重視。一般在課外閱讀課堂上也是讓學生進行書籍的自我閱讀，導致一些學生根本不會讀，而教師也沒有好好教，從而影響了課外閱讀教學模式的構建。

3.家長不配合

家長是學生家庭中的老師，如果家長都不配合教師開展課外閱讀教學工作，可想而知學生在家中更是不會參與課外閱讀活動。而在現下的小學語文課外閱讀教學模式中，家長的積極作用就沒有被認識到，所以課外閱讀教學模式的有效性并不高。

二、小學語文課外閱讀“新”教學與模式構建對策分析

正是因為目前小學語文課外閱讀教學模式中存在著上述“舊問題”，所以學生的閱讀能力不僅沒有得到提升，其閱讀興趣逐漸降低。作為語文教師，必須正視這一嚴峻問題，通過采取合適的對策來構建新課外閱讀教學模式，以更好地開展教學活動。

1.利用課內閱讀書籍，教授閱讀方法

要想讓學生能夠參與到閱讀活動之中，教師就必須確保學生會閱讀，要適當的降一些閱讀方法傳遞給學生，讓學生的閱讀活動有所保障。為了有效的將閱讀方法傳遞給學生，教師可以利用課內書籍來進行閱讀方法教學與閱讀習慣培養(yǎng)，通過言傳身教和以身作則的方式，尋找合適的書籍案例，讓學生的閱讀能力能夠有效提升。

教師可以在進行課文講解時讓學生先自己閱讀，在學生閱讀前教師強調不同的文本所應對的不同閱讀方法。針對學生的閱讀需要應該如何選擇，教會學生如何調動五感，如何進行閱讀積累等等，讓學生能夠在正確閱讀方法的指引下為后續(xù)的課外閱讀活動做鋪墊。

2.開展豐富閱讀活動，引導學生參與

閱讀活動的有效開展不僅能夠讓每一個學生都參與到活動之中，更能夠讓學生在親身體驗和自我感受下發(fā)現閱讀的趣味性從而積極的投入閱讀活動。這就要求教師在開展閱讀活動時要注意形式的多樣化，更要從學生主體出發(fā)，了解當下學生所喜歡的一些活動形式，讓課外閱讀活動能夠在滿足學生需要的前提下順利開展，以激發(fā)學生的參與積極性。

筆者在實踐中根據學生需求最常開展的閱讀活動有課前三分鐘朗讀、閱讀感受交流分享會、閱讀筆記展覽會、閱讀比賽活動等。如課前三分鐘閱讀就是指每天在上課前筆者讓學生們自己準備好一則新聞或故事，在上課的前三分鐘來講給學生。這樣不僅能夠讓學生們安靜下來投入到后續(xù)的學習中，同時能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，在引導學生參與課外閱讀的同時讓學生的視野更加寬闊、閱讀積極性得到進一步的提升。

3.注重溝通聯系家長，構建多主體的課外閱讀新教學模式

教師要盡可能的發(fā)揮自身作用去練習和溝通家長，采取適當方式讓家長成為課外閱讀教學模式中的一大主要負責人。因為小學階段的孩子受家長的教育影響非常大，所以家長也是進行課外閱讀教育活動的直接者。教師要在與家長密切的溝通和交流中讓家長率先認識到課外閱讀的重要性，并且適當的針對學生的學習特點為家長提供閱讀書目，讓家長不至于在繁雜的書籍市場上“挑花了眼”。同時，教師要和家長進行密切的配合，引導家長實施的開展一些閱讀活動，譬如親子閱讀、角色扮演等等。以引導學生在家長的陪伴下愛上課外閱讀，從而構建有效的課外閱讀教學模式。

三、結束語

總而言之，教師必須努力投身于構建新課外閱讀教學模式的實踐中，不畏舊問題的坎坷，也不畏新問題的產生。盡可能地發(fā)揮自身的主導作用，為學生代開課外閱讀的大門，讓學生能夠真正的走近閱讀、走近書籍，以提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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