崔林娟

摘 要：隨著課程改革的實施，微課以微小、精練和針對性強(qiáng)等特點迅速成為課堂教學(xué)的新模式。本文介紹了微課在《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過不斷的實踐與反思，讓微課在《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)效果的提高上發(fā)揮更大的作用，也為學(xué)生的發(fā)展提供更多的空間。

關(guān)鍵詞：微課；機(jī)械基礎(chǔ)；應(yīng)用與反思

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.253

隨著信息媒體的不斷進(jìn)步，使課堂教學(xué)發(fā)生翻天覆地變化的“微課程”是近幾年新興的一種新的教學(xué)模式，它引發(fā)了一場新的教育改革浪潮。微課的主要特點是短小精練，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)時間碎片化學(xué)習(xí)。

《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課堂時間有限，理論講授、研討問題都受到限制，不能很好地保證教學(xué)的實施，同時中職生普遍存在學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，形成了學(xué)生不愿學(xué)、教師難講，教學(xué)效果差的惡性循環(huán)。因此，采取一種新的教學(xué)方式改變這種狀況為大勢所需。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師既可將微課作為課堂教學(xué)的素材，也可作為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的素材，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力。

1 微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

中職生一般自控力不強(qiáng)，課堂易荒廢，玩手機(jī)或睡覺，再加上沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)沒有動力，不愿意學(xué)習(xí)。如在講鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動時，若加入契貝謝夫四足機(jī)器人的微視頻，學(xué)生的注意力很容易就被吸引到動畫中。然后通過教師的指導(dǎo)，分析其中四桿的相對運(yùn)動，很容易讓學(xué)生了解知識點，也能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備進(jìn)行實時學(xué)習(xí)，打破了地域和時間的限制。學(xué)生還可根據(jù)自己對知識點掌握程度的不同有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有針對性的自由控制、不斷鞏固提升的目的，這種學(xué)習(xí)方式獲得了學(xué)生的普遍關(guān)注，提高了學(xué)習(xí)效果。

1.2 實現(xiàn)資源共享，提升教學(xué)水平

微課程的出現(xiàn)和應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下資源共享的地域和時間限制，教師可通過微課程來實現(xiàn)資源的交叉和共享。教師是微課開發(fā)的主體，開發(fā)微課可以幫助教師深度挖掘教材，整理資源，提升教學(xué)水平；通過微課的應(yīng)用，實現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)，實現(xiàn)了資源共享的新模式。

2 結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)，巧用微課

2.1 在開始環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課自主學(xué)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生通過簡短、有趣的微課先接觸新知識，形成一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，記錄自己的疑問，在課堂中有針對性的與老師進(jìn)行探討，提高學(xué)習(xí)效率。以“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本特性” 這節(jié)內(nèi)容為例，課前教師將錄制的《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)有曲柄的條件》《急回特性》《傳力特性》視頻、相應(yīng)的課件、動畫和導(dǎo)學(xué)案推送到云班課平臺。學(xué)生通過課前觀看微視頻及導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)知識點，對本課將學(xué)習(xí)的抽象知識形成一定的概念。課堂中再看到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)工作過程及相關(guān)特性時就不會感到陌生，分析其工作特性就變得順理成章。

2.2 利用微課釋疑解惑，突破重難點

中職生理論基礎(chǔ)較差，空間形象思維能力不夠，他們在學(xué)習(xí)復(fù)雜理論知識時，表現(xiàn)出很難理解，甚至想不通的情況。課程中有許多概念和原理都是較為抽象的，僅靠圖片的和老師講解，對于剛接觸機(jī)械的中職生來講，不易理解和掌握；甚至產(chǎn)生厭倦情緒。在四連桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往很難理解，什么樣的運(yùn)動為一整周轉(zhuǎn)動，什么是往復(fù)擺動，僅用圖片和講解很難表述。使用微課通過三維圖形顯示機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)，通過動態(tài)視頻演示相應(yīng)的動畫，顯示工作原理，僅幾秒鐘，就能將難點展示給學(xué)生。而且學(xué)生還可以通過反復(fù)觀看、隨時暫停，強(qiáng)化知識的理解，突破學(xué)習(xí)的難點。再配以教師的講解和手手相傳的操作，教學(xué)效果事半功倍。

2.3 依靠微課，實現(xiàn)自我提升

適時總結(jié)可以促進(jìn)知識內(nèi)化，激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點睛的效果。課后學(xué)生可根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，在校、在家，隨時隨地有側(cè)重點地觀看視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。教師和學(xué)生之間通過QQ群、微信群、語音通信、視頻等方式交流信息、評價點評。針對《機(jī)械基礎(chǔ)》理論知識內(nèi)容抽象的特點，制作便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的微課，重點放在對知識的梳理，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)在頭腦中構(gòu)建出整個課程的學(xué)習(xí)構(gòu)架，并通過關(guān)鍵詞檢索微課，找到自己需要復(fù)習(xí)的知識，達(dá)到自我提升的效果。

3 微課在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)實踐中的反思

具體教學(xué)實踐表明，微課在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性，但是在應(yīng)用過程中還需把握好以下幾點問題。

3.1 微課的制作要基于學(xué)情

中職生對解釋冗長的知識不感興趣， 因此微課對知識點分析必須深入淺出，符合學(xué)生的認(rèn)知特點。微課的視覺沖擊要強(qiáng)，動靜結(jié)合；講解通俗易懂，幽默生動，以吸引學(xué)生注意力。

3.2 微課的選題恰當(dāng)?shù)湫?/p>

不是每一節(jié)課需要制作微課，但微課的選題是非常關(guān)鍵的。微課的選題應(yīng)是適當(dāng)?shù)那矣嗅槍π缘摹＿x題應(yīng)圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型知識點，或是傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以解決的問題。微課的有效性應(yīng)以教材為依據(jù)，基于充分考慮學(xué)情的情況下選取的典型知識點。

3.3 組建微課制作團(tuán)隊，不斷優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)微課資源體系

為提升微課教學(xué)的實效性，就需要組建微課制作團(tuán)隊，在教學(xué)實踐中不斷積累資源，從而形成穩(wěn)定和可持續(xù)優(yōu)化的微課資源系統(tǒng)。制作微課時，首先合理確定微課的選題，選取適合微課講授的重難點內(nèi)容進(jìn)行微課制作，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的教學(xué)問題；其次以微課教學(xué)的適應(yīng)性為依托，積極探索，大膽創(chuàng)新，制作更多符合課程和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，易于操作實施的微課，不斷豐富資源庫，同時學(xué)生可根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)情況，有選擇地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

微課正處于高速發(fā)展的時期，已經(jīng)給《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)帶來了深刻的變化；作為一種新興的教學(xué)資源，教師不但要善于利用它解決教學(xué)中的難題，還要不斷創(chuàng)新 ；以精巧的設(shè)計，生動的講解，幽默的演繹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為國家發(fā)展輸送更多高素質(zhì)、高水平人才。

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