黃華芳

【摘要】高中英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語語言完成交際任務(wù)的能力，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長(zhǎng)期影響，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高中英語教學(xué)普遍不重視口語教學(xué)，再加上教學(xué)方法較為呆板與陳舊，無益于學(xué)生口語交際能力的優(yōu)化。而交際教學(xué)法是一種生動(dòng)的教學(xué)方法，可使得學(xué)生在有趣的交際環(huán)境中自然開口說英語，可促進(jìn)高中英語口語教學(xué)有效性的增強(qiáng)。本文就交際法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略，進(jìn)行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】交際法 高中英語 口語教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加劇，英語作為一種全球性語言的重要性更加凸顯，而高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的關(guān)鍵階段，英語課程口語教學(xué)有效性的高低對(duì)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的高低產(chǎn)生直接影響。但是，由于當(dāng)前的口語教學(xué)方法過于單一與呆板，阻礙了教學(xué)有效性的優(yōu)化，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。大量實(shí)踐研究表明，將交際法應(yīng)用到高中英語口語教學(xué)中，可提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣，可推動(dòng)學(xué)生英語交際能力的增強(qiáng)。那么，在高中英語口語教學(xué)中如何應(yīng)用交際法，是教師需要研究的重大問題。

一、為學(xué)生提供更多說話時(shí)間

在素質(zhì)教育背景下，高中生是英語口語教學(xué)活動(dòng)的主體，只有為他們提供更多的說話時(shí)間，才能使得他們有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的口語交際知識(shí)與技能進(jìn)行有效訓(xùn)練，才能切實(shí)提高他們用英語知識(shí)完成交際任務(wù)的能力，才能顯著優(yōu)化高中英語口語教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，就需要教師在高中英語口語教學(xué)中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)為學(xué)生提供盡可能多的說話時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林出版社高中英語教材高一上冊(cè)Unit 3《Amazing people》這一課時(shí)，教師要想讓學(xué)生更好地應(yīng)用“keep in contact wish”、“warn somebody of something”、“be curious to do something”等短語進(jìn)行口語交際的能力，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，在確保學(xué)生對(duì)以上主要短語基本意思及用法有基本掌握之后，鼓勵(lì)學(xué)生用這些短語完成一定的口語交際任務(wù)，使得學(xué)生在真實(shí)應(yīng)用這些短語的過程中更加深刻地理解這些短語的意思，以及用法技巧，從而為他們?cè)谌蘸蟮目缥幕浑H中更加恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些短語進(jìn)行交際做好準(zhǔn)備。如果在高中英語口語教學(xué)中，將課堂大多數(shù)時(shí)間都用于講解基礎(chǔ)知識(shí)上的話，學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語訓(xùn)練，那么即便他們對(duì)某些單詞、短語及句型的應(yīng)用方面存在問題，教師也無從了解，更不會(huì)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正與指導(dǎo)了，這就會(huì)制約學(xué)生口語交際能力的提升與發(fā)展。

二、恰當(dāng)選擇最佳的糾錯(cuò)方式

英語作為第二語言被我國(guó)高中生學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?shí)際的應(yīng)用英語語言完成跨文化交際的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這都是學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)情況的外顯反映，說明學(xué)生尚且沒有扎實(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容。在高中英語口語日常教學(xué)中，如果教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語方面的錯(cuò)誤之后，過多地對(duì)其進(jìn)行糾正的話，就會(huì)降低學(xué)生英語交際活動(dòng)的流暢性，并且還會(huì)挫傷學(xué)生用英語語言進(jìn)行交際的積極性。然而，假如教師對(duì)學(xué)生的英語口語錯(cuò)誤視而不見的話，同樣也無益于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。比如，在牛津譯林版高中英語教材高三上冊(cè)《people on the move》這一課的口語教學(xué)過程中，教師在用交際法組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，如果在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)本課新詞匯“retire”、“pension”、“slip”、“cater”、“flexible”、“privilege”的讀音或詞義掌握不夠精準(zhǔn)的話，教師應(yīng)依據(jù)提起情況合理判斷，什么時(shí)候可以糾錯(cuò)，什么時(shí)候不必糾錯(cuò)，由誰來糾錯(cuò)效果更好。一般情況下，如果在口語教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際方面存在問題的話，不應(yīng)該立刻打斷學(xué)生對(duì)其進(jìn)行糾正，而應(yīng)該讓學(xué)生以自己的思維方式與思路努力完成交際任務(wù)，這就可避免出現(xiàn)因糾錯(cuò)而打斷了學(xué)生的口語交際思路情況的出現(xiàn)。通常情況下，教師應(yīng)及時(shí)糾正那些阻礙學(xué)生獲得正確的口語交際信息的錯(cuò)誤，究其原因，是因?yàn)槭亲璧K了關(guān)鍵信息的獲得，就制約了語言這一工具作用的發(fā)揮。而針對(duì)學(xué)生在高中英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的暫時(shí)性錯(cuò)誤及口誤，教師就可讓學(xué)生自己糾正，或者不做糾正，并且教師還可激勵(lì)學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中相互糾正錯(cuò)誤。

三、營(yíng)造情境啟發(fā)學(xué)生外語思維

英語作為一門外來語言，由于高中生缺乏適合的應(yīng)用環(huán)境，因此在應(yīng)用英語語言進(jìn)行交際的過程中，習(xí)慣將母語思維方式遷移到英語交際中，這就使得英語口語活動(dòng)往往具有很明顯的母語思維烙印，不利于學(xué)生掌握純正的英語口語交際方法與技巧，制約了口語教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)這種情況，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在英語口語教學(xué)中逐漸體會(huì)英語的語境特點(diǎn)及用法，從而使得他們的英語對(duì)話更加得體、正確與流利，最終逐漸形成外語思維模式。比如，在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語教材高一下冊(cè)《Tomorrows world》這一課的口語交際內(nèi)容時(shí)，教師要想讓學(xué)生更好地掌握“come true”、“set a stage”、“pass on”、“be connected to”、“give out”等詞組或短語的用法，就可借助語言描述、實(shí)物展示、多媒體設(shè)備等，為學(xué)生營(yíng)造出或真實(shí)、或逼真的口語交際情境，使得學(xué)生在這樣的語境中，產(chǎn)生置身情境之中的感覺，從而可更加真切地體會(huì)上述短語或詞匯的意思與用法，進(jìn)而更加恰當(dāng)?shù)乩斫馀c運(yùn)用這些英語知識(shí)，最終在推動(dòng)自身口語交際能力的快速提高的基礎(chǔ)上，還能顯著提升自身的外語思維水平。

總之，高中英語口語教學(xué)的最終目的是優(yōu)化與發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力，這就需要教師在日常的口語教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)將交際法應(yīng)用其中，使得學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程，更加精準(zhǔn)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，并能主動(dòng)開口用英語完成交際任務(wù)，最終促進(jìn)高中英語口語教學(xué)效果的明顯優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡盼盼.用交際法教學(xué)提高高中英語口語成績(jī)的實(shí)證研究[D].青海師范大學(xué)，2014.endprint