邵婉瑩

【摘要】在高中英語學習的過程中，閱讀教學的重要性不言而喻。隨著信息技術的不斷進步，提升高中生掌握良好的英語閱讀能力，不僅能夠在高考中幫助他們取得優(yōu)異的成績，同時也可以為其以后的學習和發(fā)展，拓寬道路。但是由于高中生的英語學習存在著參差不齊的問題，所以在教學中，老師不妨采取分層教學的方法，把握住學生的閱讀學習能力，替他們選擇相應的閱讀學習方法，爭取讓每一名學生，都能在課堂上有所收獲。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 分層教學 方法探究

在英語閱讀課堂上，分層教學的內容主要就是老師根據(jù)學生已經掌握的英語閱讀能力，按照其發(fā)展?jié)摿Φ膬A向，將學生科學地分成幾組各水平相近的學習團體，并在學習過程中給予區(qū)別化的對待，對這些學生的英語閱讀能力展開切實的提升。在進行分層教學的過程中，所依據(jù)的因素也較多，既要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識，同時也要將學生未來的提升可能考慮進來。本文通過對分層教學的方法展開深入的探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、做好分層前的準備工作

在進行分層教學之前，老師首先要做好分層前的準備工作，對學生的英語閱讀能力進行全面化的考核，只有掌握了學生的實際情況，接下來的教學才能有條不紊的進行。在實際的調查中，發(fā)現(xiàn)了當前高中英語課堂上分層教學中存在的一個問題就是，老師對部分學生的學習能力不是十分的清楚，導致一些學生的學習興趣受到了影響。所以在課前，老師應該根據(jù)導學案的布置方法，幫助學生完成相應的問題卡，這樣才能對學生展開合理的分層教學。

例如在對“school life”這個章節(jié)的內容進行閱讀學習之前，老師不妨先根據(jù)章節(jié)中的閱讀材料，總結出一段相應的閱讀學習內容，在分層教學之前，對學生的學習能力進行調查和了解。在展開這個教學活動的時候，老師要強調學生將真實的一面呈現(xiàn)在課堂上，為了達到相應的教學目的，還可以將章節(jié)中所涉及到的相關閱讀學習問題，按照不同的難度內容，制作課前閱讀學問卡，讓學生根據(jù)自己的閱讀能力，對這些問題進行回答。在這個過程中，老師既要對單個學生回答問題的情況進行抽樣調查，同時也要按照集體回答的情況，對全體學生的學習情況進行大致的歸類，這樣在進行分層教學的時候，老師才能夠做到心中有數(shù)，對自身的閱讀教學策略，才可以做到有序化的施展。

二、明確分層教學的目標

在分層教學的過程中，老師需要對教學目標進行合理的明確。一些老師認為只要對學生進行合理的分層教育即可，這實際上是一種不全面的教學認識。在對學生完成分層工作之后，老師需要根據(jù)不同層次學生的學習能力，為其設定合理的學習目標，確保每一個層次的學生，都能在英語閱讀學習的課堂上有所收獲。當然，在對分層教學的任務進行設定的時候，老師也應該對學生的學習個性和學習心理進行全方位的了解，結合學生之前的學習狀況，做到有的放矢的教學，既要保證學生完成既定的教學任務，同時也應該鼓勵學生向更高的學習內容發(fā)起沖鋒。

例如在對“getting a job”這個章節(jié)的內容進行學習時，老師不妨從網(wǎng)絡上搜尋一些相應的英語閱讀材料，對學生的閱讀學習內容進行豐富。在這個過程中，對那些英語閱讀能力較強的學生，老師可以讓他們對閱讀材料中所涉及到的關鍵詞匯、重要詞組和語法進行總結；而對于那些閱讀能力較差的學生，老師則可以讓他們根據(jù)自己的閱讀過程，將閱讀材料的主要意思概括出來，同時在這個過程中，學困生也可以將自己的閱讀疑惑大膽的說出來，征詢老師的學習建議。同時，對于章節(jié)中的閱讀資料，老師也可以讓學生展開相應的問題設計。像“what is an interview”、“what should you feel if you are prepared properly”等問題，由學生設計，然后讓同一層級的學生展開競賽式的回答，看看哪一組學生的回答最正確，老師也要給予恰當?shù)狞c評。

三、利用電教手段展開輔助

隨著信息技術的進步，老師在英語課堂上的教學手段也得到了極大的豐富。在高中英語教學的課堂上，利用多媒體輔助老師展開分層教學策略的時候，可以避免一些學生出現(xiàn)跟不上學習思路的情況。提升學生的閱讀思考能力。在具體使用的過程中，老師需要將分層教學的重點內容和難點內容設計成多媒體教學課件，讓學生在聽從老師講解的過程中，展開相應的學習思考，這樣當學生出現(xiàn)英語閱讀學習問題的同時，老師可以借助多媒體教學手段，在第一時間內對其做出引導，同時老師也可以利用多媒體屏幕，幫助學生對閱讀題目展開必要的解析和深思。

例如在對學生進行“matching practice”教學的時候，需要讓學生在這個過程中，將相關的文字信息，按照一定的條件內容來進行匹配。為了給學生更好的學習體驗，老師不妨在課前，先制作出相應的多媒體課件，為學生進行閱讀題目的展示，幫助他們進行相應的閱讀思考，同時在這個過程中，利用多媒體演示技術，老師也可以對問題進行快速的展示，提升學生的學習效率。還有，在分層閱讀學習的過程中，老師也可以按照課堂上的分層情況，為學生提供相應的學習過程，同時以游戲式的學習過程，鼓勵不同層級的學生，展開相應的學習挑戰(zhàn)，鼓勵他們對更高層級的英語閱讀學習發(fā)起挑戰(zhàn)。

四、結語

總而言之，在高中英語閱讀教學的課堂上，利用分層教學的方法，可以對學生的學習能力進行全方位的提升，既保護了學生的學習興趣，同時也加強了英語教學的層次感，為學生以后的發(fā)展，打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王曉丹.分層教學模式應用于高中英語閱讀教學的實證研究[D].廣州大學，2016.endprint