李瑩

摘要：教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到相應的發(fā)展，也是無效或低效教學。

關鍵詞：初中語文；教學； 有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0070-02

當前初中語文教學存在以下問題。

（1）一些教師照抄教案，臨上課時就拿著教材走上講臺"即興施教"。有效備課是上好課的前提，課沒備好，教材沒鉆熟， "臨戰(zhàn)擦槍式"地上課，只能導致課堂教學既費時，效率又低。

（2）課堂教學目標盲目性和隨意性較大。許多教師對語文教學的目標敲定不準，即教學目標不適切，組合不合理。思想教育游離于課文之外，甚至硬貼上一些政治標簽。

（3）課堂教學"滿堂問"和"滿堂灌"的現(xiàn)象突出。

（1）課堂結構陳舊，教學過程呆板。

教學實踐證明，很多時候教師辛苦，學生痛苦，教學低效。作為一名教師，我也曾有過這樣的無奈與痛苦，雖然有著"衣帶漸寬終不悔"的干勁，可大多時候換來的是無奈的高耗低能。有時甚至后悔自己選擇了教師職業(yè)，更后悔自己選擇了當一名語文教師?；谝陨系睦斫?，我對初中語文的有效教學有以下幾點看法。

1.準確把握教學方向，備好每一節(jié)課

沒有目標就沒有行動的方向，準確把握教學目標是構建高效課堂的前提和基礎。教學目標的定位要難度適宜，太高太低都不利于學生的成長。在兼顧整體的基礎上注重因材施教。在課堂上除要保證大多數(shù)學生能順利掌握教學內容外，還要兼顧優(yōu)等生和后進生，額外制定有利于他們發(fā)展的不同的教學目標。因此，要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用，既要學語文，又要學做人，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。

2.創(chuàng)設豐富多彩的課堂，喚發(fā)學生的求知欲望

一些教師在進行教學設計時，不管什么課都設計成"整體感知―選點讀析―拓展遷移―評價運用"，千篇一律。學生會產生審美疲勞，嚴重影響課堂的高效性。我認為組織課堂教學要以所授"知識點"為線索，密切知識點之間的內在聯(lián)系，從 "溫故"到"知新"，自然形成知識的遷移。可以采用單元的整體教學，也可以采用比較教學，以使課堂豐富多樣。我嘗試采用這樣的教學環(huán)節(jié)：考點解讀―知識歸納―鞏固反饋。在教師解讀完考點之后，要讓學生自由組建學習小組，開展合作學習，讓他們自主地制作出知識點的梳理圖，再進行點撥，最后設計適中的練習題訓練他們，達到知識的鞏固。我認為創(chuàng)設豐富多彩的課堂會讓學生時學時新，興趣盎然。

3.激發(fā)學生的學習興趣

新奇誘人的課前導語很快就能抓住學生，教師通古博今，講得生動活潑，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的當然是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。很多教學實例證明，只有充分激發(fā)起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

4.設計巧妙靈活的問題

教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，問題要大小得當，不宜太大或籠統(tǒng)，多少要適量，難易適合不同層次學生的實際能力。設問要有一定的藝術與技巧，注重開放性問題的預設。開放性的問題更能激發(fā)學生的思維，一石激起千層浪。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進教學，利于學生的發(fā)展。

5.注重學習方法的滲透

"但求人人進步"是有效語文課堂的一個教學理念，是使得學生由被動學習變成自主學習，教師不是傳授已有的知識，而是教給學生學習的方法。著名科學家達爾文告訴我們：最有價值的知識是關于方法的知識。古人云："授人以魚，不如授人以漁。"足見指導學法在語文教學中是何等重要。因此在有限的課堂內我們只能傳授方法，把課本當學習的范例，讓學生 "得法于課內，得益于課外"。既要完成舉一反三的任務，又要激發(fā)起學生的興趣，只有這樣他們才能更多地學習、實踐、體會，才能達到學會自我學習的目的。

6.巧借媒體資源，提高課堂效率

恰當?shù)剡\用多媒體進行教學，結合課文教學內容，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以激發(fā)學生的學習興趣。但不能泛濫使用多媒體。如一位教師在上《故宮博物院》這一課時，就一味追求多媒體，把本來是一篇說明文的《故宮博物院》上成地理課，脫離實際。甚至有的老師從頭到尾不寫一字，不讀一句，全讓電腦取代，老師只撳開關，只偶爾一現(xiàn)身，像展示科技成果一樣，這樣的課堂就割斷了師生活動的情感紐帶，忽視了教學的個性化。在教學中，教師應該有自己的個性，有自己的特色。所以，只有慎用多媒體，恰當?shù)剡\用多媒體進行教學，才會取得預期的效果。

總之，只有目標明確，教法科學，學法正確，課堂設計巧妙，才能適應現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，不斷提高課堂效率，真正適應新的教學形勢。endprint