摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，使得微課設計成為教育信息化研究的熱點。微課是將知識要點設計成10分鐘之內(nèi)的短小視頻，微課憑借其自身的優(yōu)勢，成為移動學習的主要方式，因此，微課的設計非常重要。通過分析基于微課的移動學習優(yōu)勢，闡述微課資源的組成、制作流程與技術，對基于微課設計的移動學習模式進行探析。以期為教學模式的改變，提升學生學習的效率，提高教學質量起到促進作用。

關鍵詞：學習模式；微課；移動學習

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0121-02

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，無線WiFi的廣泛應用，為移動學習創(chuàng)造了良好的條件。教師要更新觀念，設計符合時代潮流的教學模式，提高學生的積極性。微課以短視頻的方式，適合在移動端播放，符合碎片化學習方式，是移動互聯(lián)網(wǎng)時代實現(xiàn)自主學習的有效方式。首先，對微課的移動學習優(yōu)勢進行分析，接著，就微課由哪些資源組成，如何制作成精美、生動有趣的微課等要關注的問題進行闡述。最后，提出微課設計好后，要靈活運用到移動學習中，才能有效地提高學生的積極性，提升教師的授課質量。

1 基于微課的移動學習優(yōu)勢

1.1 柔性學習，提高學習效率

基于微課的移動學習，學習時間、地點不受限制，學生可以自主靈活地安排學習時間，只要有手機能上網(wǎng)，就可以學習，非常符合移動互聯(lián)網(wǎng)時代學生手機不離身的特性。不局限于傳統(tǒng)的課堂教學模式，拓展了學習的時間、空間。微課一般是指不超過10分鐘的短視頻，將課程分成若干個學習單元，尤其適合碎片化的學習方式，提高了學習的效率。

1.2 反復學習，提升學習質量

傳統(tǒng)的課堂學習，僅僅局限于課堂之上教師的講授，課后如果有疑問只能回憶教師所講的內(nèi)容。將課程制作成微課的形式，學生課后可以隨時打開手機播放授課內(nèi)容，而且可以反復聽講，不懂的還可以通過移動端跟教師留言互動。研究表明，學生的注意力只有短短的10分鐘，因此將課程分成一段段短小的微課視頻，沒有課堂45分鐘講授的乏味，提高了學生學習的興趣，提升了學習的質量。

1.3 個性化學習，進行效果跟蹤

學生可以通過移動學習平臺選擇自己感興趣的課程，重點學習?；谖⒄n的短視頻學習方式，教師可以在后臺統(tǒng)計學生的學習情況，對學生的登錄次數(shù)、學習時長、經(jīng)驗分享、任務完成情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計并進行跟蹤，及時反饋給學生，督促其按時按質量完成學習任務。

2 微課資源的組成、制作流程與技術

2.1 微課資源的組成

微課資源主要由學習任務單、微課視頻、進階練習等組成。學習任務單是教師布置給學生通過微課視頻要完成的任務，到達什么樣的學習目的，使學生在學習之前有明確的目標方向。微課視頻主要指不超過10分鐘的短視頻，一般5-8分鐘比較適宜。視頻的內(nèi)容以講授一個知識點為主，不求內(nèi)容多，主要關注內(nèi)容的重要性，一般都是將課程的重點、難點、要點制作成微課視頻，在短短的幾分鐘之內(nèi)力求講解清楚，以深入淺出的方式講授出來。同時，要講究視頻的趣味性、生動性，吸引學習者反復觀看。進階練習主要是學習完微課視頻后，教師根據(jù)微課視頻的主要內(nèi)容，將重要的知識點布置成練習題，循序漸進的方式考核學生、鞏固學習效果。

2.2 微課資源的制作流程

微課資源制作流程主要分為三個階段：

1） 確定微課的主題與內(nèi)容。首先根據(jù)專業(yè)選擇要講授的課程，將課程內(nèi)容分解成知識要點；然后，確定需要制作成微課的主題內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容必須是課程的重點難點；接著，根據(jù)選定的微課內(nèi)容提煉學習要點，并且進行內(nèi)容的組織。

2） 設計學習任務單與進階練習題。根據(jù)選擇的微課主題內(nèi)容設計學習任務單，主要包括：需要達成的學習目標、微課視頻的學習任務、疑難與建議等。進階練習需要教師根據(jù)微課視頻所傳遞的內(nèi)容，選擇主要知識要點，由易至難的原則安排學生練習。并設置留言版塊，在論壇討論區(qū)師生可以對某個知識點進行探討交流。

3） 制作微課視頻。選擇開發(fā)工具、微課制作的素材，確定微課制作環(huán)節(jié)，制作完成后根據(jù)微課的任務、目標進行修改完善，以移動平臺所能接收的格式上傳到后臺，進行發(fā)布。

2.3 微課資源的制作技術

微課制作技術有多種形式，主要分為以下幾種：

1） 專業(yè)錄制拍攝?？梢岳脤I(yè)攝像機跟蹤拍攝，采用配音、字幕、特效、虛擬演播室等后期編輯的方式處理完成。專業(yè)錄播軟件系統(tǒng)應用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術，通過自動跟蹤技術，協(xié)同控制錄制機、攝像機、吊麥、調(diào)音臺等現(xiàn)代試聽設備，通過觸摸屏或電子白板，營造出一個高精度屏幕顯示，高保真音效的現(xiàn)代化多媒體試聽環(huán)境。

2） 軟件制作。首先，將微課內(nèi)容制作成精美的PPT，再利用Camtasia等專業(yè)屏幕錄像軟件，開啟電腦、攝像頭、麥克風，進行屏幕及語音的錄制，后期再用Premiere等視頻編輯軟件進行編輯處理，這樣制作微課可以節(jié)省很多成本，而且方便易用，在家就可以制作，不需要特殊的環(huán)境。還有可以利用優(yōu)芽制作，制作出來的微課以動畫、課件電影的形式呈現(xiàn)，非常生動有趣。

3） 手機制作?？梢岳檬謾C白板、手機下載美拍等APP的方式直接錄制微課，這種方式簡單方便，但是對環(huán)境的要求較高，否則噪音較大影響拍攝效果。

3 基于微課設計的移動學習模式

3.1 線上線下相結合的學習模式

課前，教師將制作好的微課視頻等資源發(fā)布到移動學習平臺，學生登錄移動端學習系統(tǒng)，根據(jù)教師下發(fā)的學習任務單，明確學習目標與任務，再通過教師錄制的微課視頻進行知識點的學習。在此過程中，學生可以借助系統(tǒng)提供的互動交流平臺、或是組建的課程微信群等，跟其他學習者進行互動交流，探討學習問題，也可以利用微信平臺中的智能客服向老師留言尋求問題的答案。endprint

教師通過移動端系統(tǒng)平臺、微信群等掌握學生課前學習情況，收集課前學生存在的問題。帶著這些問題，師生再到課堂上交流討論。教師對于普遍存在的問題進行集體講解，對于學生的個別問題進行個性化的輔導。改變了傳統(tǒng)課堂盲目灌輸知識的局限性，使課堂教學更有針對性。學生在教師的指導下，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識，獨立探索思考、協(xié)作完成學習任務，接著進行成果交流匯報，最后教師點評?；钴S了課堂學習氛圍，提高了學習的積極性與有效性。

課后，師生再次回到線上，學生根據(jù)所學的知識，完成教師布置的進階練習，承接具體的實踐任務，檢測學習效果、鞏固所學知識。在此過程中，仍然可以通過系統(tǒng)提供的互助交流平臺、微信群等方式跟其他學習者、教師進行互動交流，使學習不再枯燥乏味，進入?yún)f(xié)作探索階段，體驗學習的樂趣。在此過程中，教師通過移動端后臺查看學生學習整體情況，對于不同類型的學生可以有針對性地輔導。

3.2 碎片化的自主學習模式

碎片化學習一般是學生為了自己的興趣愛好、或者為了解決某一疑難問題，利用閑散的時間進行的非正式的學習。相對于前一種學習模式，碎片化的自主學習模式更加靈活，是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物。學習者不受時間地點限制，根據(jù)自己的需要隨時隨地學習。學生可以登錄移動端的學習平臺，搜索選擇學習資源，開展自主探究性學習。沒有教師的監(jiān)督，因此，對學習者提出了更高的要求，要求學生具備自主能動性。碎片化自主學習模式是正式學習的有效補充，可以彌補正式學習無法解決的學習問題，擴充學生的知識范圍、開拓視野。

4 結束語

綜上所述，微課具有柔性學習、提高學習效率，反復學習、提升學習質量，個性化學習、進行效果跟蹤等優(yōu)勢。打破了傳統(tǒng)學習的時空限制，極大地提升了學習的便捷性。利用微課學習資源，采用線上線下相結合為主、碎片化自主學習為輔的教學模式，調(diào)動了學生學習的積極性，提高學習者的信心。在信息化時代背景下，基于微課的移動學習是傳統(tǒng)課堂學習的有益補充。教師要轉變思想觀念，善于利用微課設計、移動學習，創(chuàng)新教學模式。對于學生自主探究式學習、協(xié)作學習等學習習慣的養(yǎng)成，對于教學質量的提高都有著至關重要的作用。

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