曾浩桓

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指示教導(dǎo)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革正轟轟烈烈地進(jìn)行著，而“學(xué)案”就是在素質(zhì)教育的根本上所提出的，把學(xué)案作為教學(xué)的核心，老師可以更深的了解學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)揮其作為教學(xué)主體的作用，增強(qiáng)教學(xué)的效果。此文簡(jiǎn)要分析了高中化學(xué)課堂學(xué)案的設(shè)計(jì)原則，并描述了高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)的具體流程。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、高中化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持以人為本的原則學(xué)生作為教學(xué)的主體，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那他教的再好也是勞而無(wú)功的。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)一定要尊重學(xué)生的需求、喜好、追求等，使學(xué)生真正作為教學(xué)的主體，發(fā)揮其主體的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是什么類型的教學(xué)模式，唯有經(jīng)過(guò)學(xué)生自身積極的認(rèn)知活動(dòng)，主動(dòng)參加到教學(xué)和探討知識(shí)的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)揮其真實(shí)作用。

2.堅(jiān)持問(wèn)題化、思想性原則，重視先學(xué)后教古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑”，在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)可以起到很好的效果，所以，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的時(shí)侯要注意堅(jiān)持問(wèn)題化和思想性的原則，把課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成具有探索性的問(wèn)題點(diǎn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去翻看書(shū)本，先自已去學(xué)習(xí)，并試著自己解決問(wèn)題，那些沒(méi)有得到自我解決的問(wèn)題就是在課堂中需要著重去聽(tīng)的部分，當(dāng)然也能提出疑問(wèn)和老師及學(xué)生們共同討論。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種方法不但有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)讓他們體驗(yàn)到成就感，推動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)水平向現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)方法也更具針對(duì)性，不僅學(xué)生都可以了解到自己需要著重聽(tīng)什么，老師也隨之可以更加明確自己的教學(xué)目標(biāo)。切記提出的問(wèn)題的難易程度要適中，讓學(xué)生能即夠得著，又得花費(fèi)一番心力。

3.堅(jiān)持層次化高效性原則1個(gè)班級(jí)是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，各個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱都存在一定的差異，可是課堂學(xué)案是一樣的，所以要想讓全班同學(xué)的學(xué)習(xí)都能夠得到提高，設(shè)計(jì)課堂學(xué)案就要采取分層的辦法，以此來(lái)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。不但要有針對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性的問(wèn)題，也要有針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提升學(xué)習(xí)的具有探究性的問(wèn)題。一節(jié)課的上課時(shí)間是有限定的，對(duì)教師而言，怎樣在有限的四十分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這里所說(shuō)的教學(xué)任務(wù)即不是指教師傳授了多少知識(shí)，也不是指學(xué)生取得了多好的成績(jī)，而是指在這有限的課堂教學(xué)內(nèi)學(xué)生掌握了哪些學(xué)習(xí)或生活的能力，培養(yǎng)出了哪些優(yōu)秀的人格特征。如果想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，一定要采用科學(xué)合理的教學(xué)方法。制定的課程學(xué)案要簡(jiǎn)潔合理，始終堅(jiān)持高效的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生抽象概括的思維能力，遵循求精不求多的原則，適當(dāng)縮減學(xué)生的練習(xí)量，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)開(kāi)展學(xué)案教學(xué)的具體流程

1.課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)唯有讓學(xué)生走在前面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式才是好的教學(xué)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，先自我學(xué)習(xí)，然后接受老師的教導(dǎo)。要讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)難解的問(wèn)題，這才能開(kāi)創(chuàng)出新的發(fā)展地區(qū)。灌輸式的學(xué)習(xí)是個(gè)一點(diǎn)也不高明的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己去讀書(shū)和理解，一旦遇到自己不能解決的問(wèn)題時(shí)，老師再對(duì)學(xué)生做指點(diǎn)和輔導(dǎo)。學(xué)生在自我預(yù)習(xí)之后，會(huì)更清楚地了解書(shū)上每一個(gè)章節(jié)中的重難點(diǎn)，再帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這更利于注意力的集中和把握住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自我預(yù)習(xí)，不但是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的一個(gè)了解，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以幾個(gè)人一起翻閱資料，合作解決。比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)選修課本中《電解與電鍍》這章的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們不久前學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于原電池的一些內(nèi)容，知道化學(xué)能是在轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程中，由于電子發(fā)生轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了電流。那化學(xué)能又是怎樣轉(zhuǎn)化為電能的？書(shū)上是用電解飽和食鹽水的例子，而且仔細(xì)解釋了Na+和Clˉ在直流電的作用下朝正負(fù)兩極是怎樣移動(dòng)的，陽(yáng)離子Na+向負(fù)極移動(dòng)，在負(fù)極板上由于得到電子而還原，陰離子則Clˉ向正極移動(dòng)，在正極板上由于失去電子而被氧化。可在書(shū)上并沒(méi)有對(duì)離子放電的順序做具體的介紹，這種情況就需要在教學(xué)學(xué)案中展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生了解到離子的放電順序，以便今后的學(xué)習(xí)。

2.課堂上的探究學(xué)習(xí)要讓學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的應(yīng)用能力有系統(tǒng)的，全面的發(fā)展，就得改變以往固有的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。當(dāng)老師講解傳授完基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，讓他們依據(jù)自我預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行提問(wèn)和討論等。在此期間教師扮演的是合作和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，老師啟發(fā)和引導(dǎo)完學(xué)生的思維后，讓學(xué)生表述自己的思維過(guò)程，以此找到學(xué)生思維過(guò)程中的發(fā)光點(diǎn)，并及時(shí)糾正學(xué)生思路的偏差。

比如在講解電解的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師首先是解說(shuō)電解的原理、過(guò)程和結(jié)果以及離子的放電順序，很多同學(xué)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，怎樣解釋不同種類離子的放電順序。這時(shí)老師就指出陽(yáng)極和陰極這兩種不同離子的放電順序，讓學(xué)生先自己尋找規(guī)律，接下來(lái)從氧化性和還原性的角度來(lái)做解釋，陽(yáng)極是陰離子放電，放電順序先后和陰離子的還原性有關(guān)系，陰極則是陽(yáng)離子放電，放電的順序就是氧化性強(qiáng)弱的順序，從氧化性和還原性的角度做解釋，學(xué)生會(huì)很容易理解并消化知識(shí)。

3.課后要鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)課后的鞏固學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)的后部分，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，讓所有的學(xué)生都能鞏固學(xué)到的知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)和變式的題目類型，中等的學(xué)生側(cè)要多訓(xùn)練綜合性的題型，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就側(cè)重于培養(yǎng)和激發(fā)其發(fā)散性的思維能力。設(shè)計(jì)的練習(xí)題既要符合教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，又要繼承啟發(fā)式的教育原則，練習(xí)題要在課堂上獨(dú)立完成。老師可以根據(jù)學(xué)生自我預(yù)習(xí)的情況、課堂上的表現(xiàn)、練習(xí)題的完成質(zhì)量這些方面，作一個(gè)客觀的、全面的評(píng)價(jià)。與此同時(shí)給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。

總而言之，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過(guò)程中要扮演好尊重學(xué)生主體地位的角色，通過(guò)學(xué)案的教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，帶領(lǐng)學(xué)生們到達(dá)科學(xué)的彼岸。endprint