鄒琴

板書在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用。教師在黑板上以簡潔的文字、完美的構(gòu)圖、清晰的邏輯，讓編者、作者、教師、學(xué)生完成對(duì)話。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)對(duì)于凝聚學(xué)生課堂上的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高語文課堂教學(xué)效率都有著積極的意義。但是，板書的合理運(yùn)用卻沒有引起部分教師的關(guān)注。筆者嘗試尋找小學(xué)語文課堂中板書的一些問題及解決的策略，讓小學(xué)語文課堂中的板書重新煥發(fā)生機(jī)。

一、靈活安排板書

教師要靈活安排主副板書的位置。主副板書的作用不同，應(yīng)處的位置也不同，一般我們將主板書寫在黑板的左上角，副板書就在右邊了。很多教師有在上完課后擦掉副板書的習(xí)慣，這樣能讓主板書看上去不會(huì)顯得雜亂無章。但是，板書不是死物，它完全可以很靈活，因課制宜也很重要，教師用得順手、學(xué)生看得舒心也不能忽視。

例如，三年級(jí)《楓橋夜泊》的教學(xué)，教學(xué)要求在學(xué)生基本理解詩意的基礎(chǔ)上，邊讀邊找出詩人的所見所聞。板書設(shè)計(jì)如下：

楓橋夜泊

所見 霜天殘?jiān)?/p>

江楓 漁火 借景抒情

古寺 客船 秋江夜泊圖愁

所聞 烏啼 鐘聲

但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的回答不會(huì)按教師事先想好的板書來，因此在大體框架不變的情況下，所見所聞景物的板書應(yīng)按學(xué)生回答的順序?qū)憽?/p>

教師關(guān)于板書的理論基礎(chǔ)也影響著教師的板書設(shè)計(jì)，因此，平時(shí)在閱讀時(shí)，教師也需要看一些有關(guān)板書方面的著作。另外，在備課時(shí)，對(duì)于板書的設(shè)計(jì)不能忽略，要把備板書作為備課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好好琢磨，讓自己的板書更具靈活性。這樣在教學(xué)時(shí)，如果遇到突發(fā)事件，教師也就能及時(shí)根據(jù)具體情況來調(diào)整板書，以更好地推進(jìn)課堂教學(xué)。

其實(shí)，教師可以自己調(diào)查一下，很快就能知道自己班的學(xué)生喜歡教師把板書寫在什么位置。課上也可以觀察一下，學(xué)生看向哪的次數(shù)最多。如果時(shí)間允許，還可以親自當(dāng)一回學(xué)生，坐在座位上感受一下。通過這些做法，教師就可以在設(shè)計(jì)板書的時(shí)候心中有數(shù)，能在課堂上調(diào)整板書，使板書發(fā)揮最大的作用，將學(xué)生的注意力充分調(diào)動(dòng)起來。

二、一筆一畫寫板書

小學(xué)語文課主要是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師書寫一手美觀整潔的板書無疑是對(duì)學(xué)生最好的引導(dǎo)。好的板書能一下子就抓住學(xué)生的心，這就要求教師能寫得一手好字。對(duì)此，全國著名特級(jí)教師斯霞也曾說過“一名教師必須要有扎實(shí)的書寫基本功”。她在課堂上板書時(shí)，就有意識(shí)地把字的一筆一畫寫得慢一些，好讓小學(xué)生看清楚是從哪里起筆到哪里收筆的。有時(shí)候還邊寫邊向?qū)W生介紹說，“從左到右、從上到下、先里面后關(guān)門”等，要求學(xué)生首先要把字寫正確，并力求把字寫得勻稱、工整。小學(xué)生的模仿意識(shí)和能力都很強(qiáng)，教師能夠在課上一筆一畫地完成板書，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也就漸漸能夠?qū)W習(xí)、模仿教師那整潔美觀的粉筆字了，這比平時(shí)我們一遍又一遍地要求學(xué)生認(rèn)真寫字更加有用，小學(xué)生能在潛移默化中練就一手好字。特別是剛接一個(gè)班的時(shí)候，教師第一次板書尤其受學(xué)生的關(guān)注，漂亮的字最能獲得學(xué)生的青睞。

三、抓住時(shí)機(jī)定板書

板書和教師的授課需要根據(jù)具體的教學(xué)過程而定。先講解再板書的可以讓講解的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下較為深刻的印象，先板書再講解的主要作用是可以強(qiáng)調(diào)講解的內(nèi)容，邊講解邊板書則更容易抓住學(xué)生的注意力。例如，我對(duì)蘇教版四年級(jí)《開天辟地》的板書設(shè)計(jì)：

邊講解邊板書，學(xué)生注意力比較集中，對(duì)這個(gè)神話故事的主要內(nèi)容有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。我先提出問題：這篇課文寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容？分別是什么？學(xué)生帶著問題讀課文，讀完后把主要內(nèi)容用三個(gè)四字詞語概括出來，就很好地記住了主要內(nèi)容。

四、師生合作共板書

傳統(tǒng)的課堂忽視學(xué)生的反饋，教師起絕對(duì)的主導(dǎo)作用，課堂上就是教師教、學(xué)生學(xué)，這很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，板書也一樣，如果只是教師板書，學(xué)生只有看的份，板書教學(xué)流于形式。

因此，教師的板書也應(yīng)改變觀念，可能在備課時(shí)教師早已將板書設(shè)計(jì)好，這只能當(dāng)作模板，真正上課的時(shí)候，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的回答來更改板書的位置、順序、內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生感受到板書也有思想，上課自然也就更加積極了。

例如，《讓我們蕩起雙槳》全文共分為三小節(jié)，教師帶著學(xué)生用文中的短語“蕩起雙槳、推開波浪”概括了第一小節(jié)的內(nèi)容，后面兩小節(jié)的主要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)第一小節(jié)概括的方法，從文中找出關(guān)鍵短語，教師將他們概括的內(nèi)容板書下來，學(xué)生的興致很高。

五、結(jié)語

巧用板書對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，教師要正確對(duì)待小學(xué)語文課堂中板書的一些問題并找到相應(yīng)的策略，讓傳統(tǒng)的板書重新煥發(fā)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 彭小明. 教學(xué)板書特征論[J]. 教育評(píng)論，2007（4）.endprint