馮建微

摘 要：把快樂引進課堂，讓學生尋得識字之法，讓識字與生活同步，讓識字與快樂相隨。在教學中，教師采用了比較聯(lián)系法、“變魔術(shù)”、編故事、猜謎語、編順口溜、特定情景中識字等方法，使孩子們輕松識字。

關(guān)鍵詞：比較；聯(lián)想；情境

小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟悉”的語言物質(zhì)材料，充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。下面結(jié)合教學體會淺談幾種識字教學方法：

一、在比較中識字

形近字，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。這樣有效地讓學生避免識字過程中因字形相近而張冠李戴的現(xiàn)象。

（一）比較聯(lián)系識字法

在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如，學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。這對提高識字教學的效率，規(guī)范學生對漢字的書寫、認讀和使用，都會起到積極的作用。

（二）“變魔術(shù)”識字法

我們在識字教學中可以采用“變魔術(shù)”識字法。即找出字的共同部分，然后“加一加”“減一減”“換一換”等，讓它變?yōu)榱硪恍┬伦帧?/p>

記得告訴孩子們漢字也會 “變魔術(shù)”時，一雙雙表示懷疑、驚奇的小眼睛都看著我，我馬上解釋說：“漢字很有趣，加了筆畫或減了筆畫，整個字就差遠了?！崩纾骸叭铡薄澳俊薄翱凇薄爸小薄Ｍ瑢W們聽后可來勁了，每當遇到類似的字都會舉一反三，如：“云”─“去”“廣”─“廠”……我們逐漸學的字多了，孩子們還能列舉出更多例子，后期還懂得把獨體字加上偏旁變成合體字來記，如：“寸”—“村”“亡”─“忘”─“忙”─“芒”。瞧！這不是既鞏固舊知，又發(fā)展思

維嗎？

二、聯(lián)想形象識字

在識字教學中學生適當聯(lián)想，使學生的想象力得到發(fā)展，豐富感性認識，增強記憶的趣味性。

（一）編故事識字法

如，教學“游”字時我就一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（子）在方形水池里游泳。這樣學生愛聽又記得深刻。識記“串”這個字時，想到一串串令人垂涎欲滴的冰糖葫蘆：“我最喜歡吃冰糖葫蘆了，那可愛的小葫蘆就像‘串字的‘口，那一豎就是穿葫蘆的棒?！睂W生也能根據(jù)老師的啟發(fā)，自己編故事來識字，不僅加強識字能力，還提高學生的說話表達能力，這就是編故事識字的魅力。

（二）猜謎語識字法

一開始我先示字謎。例如，門里躲進一個人（閃）；一字有雙口，大口吞小口，大口張著嘴，嘴里含一口（同）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當學生從中發(fā)現(xiàn)了趣味時，我就趁勢鼓勵學生自己開始動腦筋自編謎語。我經(jīng)常在課堂上滲透這種做法，學生就會自己樂意去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎，往往下課了還意猶未盡，自發(fā)性地展開個人賽、小組賽。甚至有學生建議每次讓我評出字謎編得好的，還可獲得“編謎大王”的光榮稱號。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般涌現(xiàn)：上小下大（尖）；不上不下（卡）； “藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面“皿”是一個花盆，不得不佩服孩子的想象力……以至于在后來教學中總能見到這樣的情景：嗨，我說個謎語讓你猜一個字，你能猜出來嗎？每當聽到這樣的話，總是喜上眉梢，學生的識字興趣提高了。

（三）編順口溜識字法

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們是很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，可以自編一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記，也收到了很好的效果。如，在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“林”時，可編成兒歌“兩棵樹木并排站，十年長成參天木”。編順口溜不僅識字效率高，質(zhì)量好，更能在識字中激發(fā)兒童的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。這真正達到了寓教于樂、寓學于樂的理想境界。

三、在特定情景中識字

在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如，學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如，學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。這種方法特別適合表示動作的字。

教學中讓學生在一種自由、活躍的學習氣氛中自主學習，大膽、無拘無束地展開聯(lián)想，使簡單的筆畫和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的文字世界。

參考文獻：

王守恒.小學語文教學與研究[M].人民教育出版社，2006-09.endprint