李聰華

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，體悟文字魅力的關(guān)鍵。進(jìn)行閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)傳授學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的閱讀水平。冰凍三尺，非一日之寒。閱讀能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能夠完成的，而需要科學(xué)、系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。主要探討如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)文閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。諸如帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣、做閱讀筆記的習(xí)慣，遇到感興趣的段落進(jìn)行圈劃的習(xí)慣等等。部分學(xué)生不重視閱讀，默讀時(shí)一目十行心不在焉，到需要當(dāng)眾朗讀時(shí)就會(huì)丟字漏句，甚至讀破句；閱讀書(shū)籍時(shí)，走馬觀花不求甚解。這種情況的發(fā)生，很大程度上歸咎于他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能享受到閱讀的樂(lè)趣，甚至?xí)绊懰麄円院蟮拈喿x體驗(yàn)。良好的閱讀習(xí)慣，必須從開(kāi)始閱讀起就主動(dòng)培養(yǎng)。

一、明確閱讀目的

想要提高閱讀能力，首先要明確閱讀目的。明確的閱讀目的是學(xué)生閱讀的動(dòng)力，帶著明確的目的閱讀，讓學(xué)生知道他們能夠從閱讀中有所收獲，從而在閱讀時(shí)更加投入，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)文教材的章前目錄中就明確概括了單元內(nèi)容簡(jiǎn)介和閱讀指導(dǎo)方向。教材中內(nèi)容的安排，十分注意簡(jiǎn)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，明確目標(biāo)。在教學(xué)的編排中應(yīng)當(dāng)明確目的，讓學(xué)生能夠理解文章的寫(xiě)作思路。低中段教材，以識(shí)字、閱讀簡(jiǎn)短課文為主。編排的目的旨在教會(huì)學(xué)生讀書(shū)識(shí)字，能夠自讀。而高年級(jí)教材更重視提升學(xué)生閱讀能力，通過(guò)不斷的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力。循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能勾起學(xué)生的閱讀興趣，將旺盛的精力投入到閱讀中去，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀自主性，提升閱讀效率。

二、加強(qiáng)課外閱讀

語(yǔ)文讀物的內(nèi)容豐富，包含天文地理、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、海洋生物、傳說(shuō)史詩(shī)等等類(lèi)型的文章。語(yǔ)文教科書(shū)的選文精美，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生共鳴。而課外讀物選文題材廣泛，主題積極，中外古今均有涉獵，能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各種人物的需要，相比課堂文章涉及的知識(shí)更廣更深，在課內(nèi)因時(shí)間或文章篇幅所限而無(wú)法理解掌握的知識(shí)內(nèi)容，都能在課外讀物中找到答案。如在教材中出現(xiàn)的《孔明借箭》，講的是三國(guó)故事里赤壁之戰(zhàn)中的一個(gè)著名橋段。學(xué)生閱讀后會(huì)對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算感到欽佩，此時(shí)讓他們?nèi)ラ喿x課外的其他關(guān)于諸葛亮，關(guān)于三國(guó)的故事，學(xué)生不僅能拓寬知識(shí)面，也能更好地培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，更有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

三、培養(yǎng)閱讀的思維品質(zhì)

學(xué)生閱讀的目的是豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，但閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生智商情商，改善學(xué)生的思維方式。閱讀能力的核心是學(xué)會(huì)概括思考，閱讀的最終目的是能夠做到學(xué)以致用，將所讀所思之物運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。想要學(xué)會(huì)思考創(chuàng)新，首先要學(xué)會(huì)概括。概括是極重要的思維能力。概括能力的高低決定了對(duì)概念掌握得多少、對(duì)事物理解的程度、解決問(wèn)題方法的多寡等。學(xué)生想獲得成長(zhǎng)，提高自身的思維品質(zhì)和概括能力，只能通過(guò)閱讀來(lái)不斷汲取知識(shí)，思考運(yùn)用?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！眱H僅只是死讀書(shū)，卻不能深刻理解書(shū)本的意義，無(wú)法合理有效地利用書(shū)本的知識(shí)，就會(huì)陷入迷茫。但將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)，將理論聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)學(xué)到切實(shí)有用的真知。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境

在閱讀過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情景，吸引學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣與好奇，才能推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀，不斷閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀問(wèn)題情境的意義是，把學(xué)生對(duì)某件事或某個(gè)人的好奇轉(zhuǎn)化為問(wèn)答的方式，始終保持學(xué)生的興趣，通過(guò)研讀課文來(lái)解決問(wèn)題，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能使他們獲得成就感。如在教學(xué)《武松打虎》時(shí)，可以在正式教學(xué)前便創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生腦洞大開(kāi)的情境：假如武松穿越到現(xiàn)代社會(huì)，他的性格能不能適應(yīng)現(xiàn)在的生活？他在現(xiàn)代社會(huì)要如何生活呢？學(xué)生手頭能利用的資料就是《武松打虎》，要想回答這些問(wèn)題他們就要更仔細(xì)地研讀課文，更深刻地理解武松這一人物。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有利之處，就在于向?qū)W生呈現(xiàn)了與當(dāng)前閱讀主題基本內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生能夠滿懷熱情地投入到對(duì)課文的閱讀探索中。當(dāng)學(xué)生閱讀到與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的段落時(shí)，他們會(huì)與文字產(chǎn)生共鳴，與作者的情感進(jìn)行交融，進(jìn)而以課文為媒介彼此發(fā)生了心靈的碰撞和靈魂的對(duì)答。

總而言之，提高閱讀能力的方法還有很多。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法的不斷訓(xùn)練，循序漸經(jīng)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。滴水穿石非一日之功，在科學(xué)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)下，閱讀能力一定會(huì)不斷規(guī)范。

參考文獻(xiàn)：

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