林嬋君

摘 要：葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”“小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)就是語言文字基本功的訓(xùn)練。”

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；轉(zhuǎn)變；自學(xué)能力

從目前小學(xué)語文教學(xué)的情況看，已有越來越多的語文教師把閱讀教學(xué)的“提問分析型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言訓(xùn)練型”，把閱讀教學(xué)“扎”在語言文字訓(xùn)練的“實”處。通過實踐，我認為閱讀教學(xué)應(yīng)從下面三個方面著手進行。

一、變老師問學(xué)生答為啟發(fā)學(xué)生問老師引，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

閱讀教學(xué)，題不分難易，篇不問主次，整節(jié)課自始至終都是老師問，學(xué)生答，搞得學(xué)生昏頭昏腦無所適從。長期如此，自然而然學(xué)生便會有這樣的理解：閱讀教學(xué)就是“問”和“答”，“問”是老師的事，我們只管“答”，或干脆獨自進入“冬眠”狀態(tài)。這種華而不實的課堂教學(xué)模式便是一種“高耗時，微收效”的具體表現(xiàn)。

可否調(diào)換一下角色，變成啟發(fā)學(xué)生問老師引呢？我有計劃、有準備地選擇了《可貴的沉默》一文進行變換角色教學(xué)。上課伊始，我開宗明義：“今天我們學(xué)習(xí)《可貴的沉默》，我來當學(xué)生，你們來當老師，你們也跟老師以前一樣來提問題，我來作答，有不對的地方大家一起訂正?！毙纪戤叄瑢W(xué)生可來勁了，紛紛自讀課文，準備問題，連平時的“冬眠者”也不甘落后，誰都想過把老師癮。我在作答時，故意當“傻”學(xué)生，讓學(xué)生來更正，其學(xué)習(xí)熱情更加高漲。這節(jié)課，居然奇跡般地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。由此可見，教學(xué)模式一改變，學(xué)習(xí)氣氛就截然不同，學(xué)習(xí)效果更是非同小可。

像上面這種方式待訓(xùn)練一段時間后，可以逐步過渡到學(xué)生問學(xué)生答上來，讓學(xué)生養(yǎng)成提問題和答問題，并判斷答案正誤的習(xí)慣。通過圍繞重點問題讓學(xué)生展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。這種教學(xué)模式待訓(xùn)練熟悉后，教師在課堂上真正起到“引”“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生當課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、變情節(jié)分析為讀中感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

一篇課文一般學(xué)兩至三課時，以前閱讀教學(xué)時除第一課時學(xué)習(xí)生字新詞、初讀課文外，其他時間基本花在情節(jié)分析、梳理結(jié)構(gòu)、把握思想內(nèi)容上。兩三節(jié)課下來，學(xué)生的主要所得是學(xué)了幾個生字，知道了課文主要講什么以及懂得了什么道理。而對課文的語言材料、一些表現(xiàn)力很強的詞語和句式印象不深，甚至沒有留下什么印象，這對于學(xué)生的語言發(fā)展是十分不利的。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)變“故事情節(jié)分析”為“讀中感悟”，因為讀是理解語言文字的手段。在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中陶冶情操。

例如教《釣魚的啟示》時，我首先從整體入手：在“我”釣到大鱸魚時，父子間在爭辯什么？讓學(xué)生快速瀏覽課文，從課文中找出父子倆的對話。然后引導(dǎo)學(xué)生走進“我”與父親的內(nèi)心：“我”為什么不愿意把魚放回湖里？父親為什么堅持要“我”把魚放掉？孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。學(xué)生的求知欲望已經(jīng)激發(fā)出來，于是，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會父親抉擇之難，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、變單純閱讀為讀寫結(jié)合，提高學(xué)生作文能力

有些教師，總埋怨作文難教，學(xué)生表達能力差，或?qū)懗鰜淼亩纹缓弦蟆Ｊ獠恢?，這是由于讀與寫出現(xiàn)“斷層”造成的。在教學(xué)中讀不導(dǎo)寫，寫不引讀，重理解輕運用的現(xiàn)象在不同程度上影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，要改變這一現(xiàn)狀。必須變單純閱讀為讀寫結(jié)合。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我們要千方百計讓學(xué)生把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為技能、能力，達到提高語文素質(zhì)的目的。因而閱讀教學(xué)應(yīng)立足“以讀為本，讀中導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合”。在閱讀中學(xué)習(xí)寫作知識和寫作方法，初步掌握寫作規(guī)律。最后進行口述訓(xùn)練，使學(xué)生寫作水到渠成。如《美麗的小興安嶺》一課訓(xùn)練的重點是“了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，體會作者準確、生動的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法。”教學(xué)時我根據(jù)課文的教學(xué)要求，先讓學(xué)生初讀課文，初步了解課文主要講了什么。然后引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，通過精讀課文中的重點段落、句子，體會作者抓住小興安嶺一年四季的景物特點來寫的表達方法，從語言文字中理解課文作者表達的思想感情。最后讓學(xué)生進行知識遷移，向同學(xué)介紹自己去過的地方，先引導(dǎo)學(xué)生口述，然后仿寫一篇文章。這樣有利于對學(xué)生進行語言文字、說話、寫作的綜合訓(xùn)練。

實踐使我深深地體會到：閱讀教學(xué)要實現(xiàn)上文三個轉(zhuǎn)變。它優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性；有利于培優(yōu)輔差，全員共進；有利于全面訓(xùn)練，提高學(xué)生自學(xué)能力、語言能力、作文能力，從整體上提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻：

[1]邵德昶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐探索[J].教育觀察（下半月），2017（3）.

[2]黃靜.淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2015（12）.endprint