賴(lài)詩(shī)解

創(chuàng)新能力是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的一種重要能力，而物理作為自然科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容蘊(yùn)含著很強(qiáng)的探索性和創(chuàng)新性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了理想的途徑。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅順應(yīng)新課改的需求，而且也是切實(shí)可行的。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐和思考談?wù)効捶ǎ改芷鸬綊伌u引玉的作用。

一、對(duì)接創(chuàng)新教育的理念

1“. 學(xué)”與“悟”

留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)曾經(jīng)談到，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)“學(xué)多悟少”，上課做筆記，課后練習(xí)考試……可謂“學(xué)”得多矣！但其中有多少是學(xué)生自己主動(dòng)獲取的知識(shí)？在美國(guó)學(xué)習(xí)感覺(jué)“學(xué)少悟多”，雖然從老師那里直接轉(zhuǎn)手的知識(shí)不多，但學(xué)生自己的腦海卻在積極地“悟”東西，而且這些都是自己的，而不是老師硬塞給我的。由此可見(jiàn)，我們?cè)僖膊灰晃蹲非蟆肮嗟枚唷?，而要放手讓學(xué)生訓(xùn)練多“悟”與多“思”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散、多角度思考，使學(xué)生的創(chuàng)新思維從無(wú)到有、從低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展。

2.智力與創(chuàng)新能力

心理學(xué)研究表明：創(chuàng)新能力與智力的發(fā)展并不同步，超過(guò)一定水平的智力是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力所必需的。但超過(guò)這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)新能力的相關(guān)性就趨近于零，即創(chuàng)新能力高者可能是高智力者，也可能是普通智力者。在物理教學(xué)中，大部分教師都喜歡智力高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)有一些不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些不合乎“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被一些教師認(rèn)為不務(wù)正業(yè)。實(shí)際上教師的這種想法把學(xué)生的創(chuàng)新能力扼殺在萌芽狀態(tài)，是物理教學(xué)中急需深思的。我們必須明白：國(guó)家的建設(shè)不僅需要高智力者，更需要有創(chuàng)新能力的發(fā)明者；教育不能功利性太強(qiáng)，教學(xué)不能變成教“分”。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，只有當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)校生活中更喜歡得到別人的愛(ài)，尤其是老師的愛(ài)，這種愛(ài)無(wú)疑是學(xué)生創(chuàng)新的助推器。俗話說(shuō)：“親其師，而信其道?！苯處熥鹬貙W(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生；學(xué)生反過(guò)來(lái)就會(huì)給老師以更多的情感回報(bào)，而當(dāng)這種師生情感達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生情感遷移，即由喜歡老師進(jìn)而喜歡該老師所教的學(xué)科。有了這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極配合老師，敢于發(fā)表自己的想法，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的探索精神，日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會(huì)不斷提高。

2.放下老師的架子，鼓起學(xué)生的創(chuàng)新勇氣

為有效鼓起學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，首先要克服學(xué)生中普遍存在的唯書(shū)、唯師、人云亦云的舊習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本、對(duì)老師大膽提出疑問(wèn)。疑是思之源，思是智之本，質(zhì)疑是探求新知識(shí)的開(kāi)始，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)論超出自己備課所設(shè)計(jì)的期望軌道時(shí)，教師不要把自己的思維模式強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提出疑問(wèn)，要給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。英國(guó)大哲學(xué)家羅素來(lái)中國(guó)講學(xué)時(shí)，開(kāi)講之前他在黑板上出了一個(gè)題目：2+2 等于多少？在座的學(xué)者們面帶難色回答不出來(lái)，因?yàn)樗麄兿?，羅素這樣的大哲學(xué)家出的問(wèn)題一定是很難的。但是羅素卻回答說(shuō)：“其實(shí)它就等于4”，他的開(kāi)場(chǎng)白是想告訴大家，請(qǐng)不要以為他講得都對(duì)，鼓勵(lì)大家提出不同的意見(jiàn)。羅素尚且如此，我們當(dāng)老師的還有什么理由容不下學(xué)生的不同意見(jiàn)呢？因此，我們要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，放下老師的架子，把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生每提一個(gè)問(wèn)題，都可理解為是創(chuàng)新勇氣的具體表現(xiàn)。

三、重視創(chuàng)新技能

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理規(guī)律的形成都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以實(shí)現(xiàn)的。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是挖掘?qū)W生創(chuàng)新技能的良好途徑。如講授“蒸發(fā)”時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)引入課題：教師手拿一團(tuán)濕棉花，在黑板上寫(xiě)下“蒸發(fā)”兩個(gè)字，同時(shí)告知學(xué)生觀察“蒸發(fā)”的清晰程度如何變化，過(guò)了一會(huì)水分干了，“蒸發(fā)”兩字不翼而飛。學(xué)生對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感到新奇而難以理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。然后讓同學(xué)們自己選用器材進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從而探究出影響蒸發(fā)快慢的因素，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的好機(jī)會(huì)。除此之外，讓學(xué)生開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作；向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；鼓勵(lì)學(xué)生建立家庭實(shí)驗(yàn)室等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的好辦法。

四、塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格

創(chuàng)新是艱苦的，創(chuàng)新過(guò)程肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，而戰(zhàn)勝困難就必須有堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)新意志，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)新意志作保證，再新穎的創(chuàng)新也可能半途而廢。像諾貝爾在無(wú)數(shù)次失敗和多次爆炸（自己被炸傷，弟弟被炸死），之后才發(fā)明了炸藥就是一個(gè)很好的佐證。教師應(yīng)創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志教育。當(dāng)然，創(chuàng)新人格除上述創(chuàng)新意志外，還包括獨(dú)立的個(gè)性特征、強(qiáng)烈的求知欲、不竭的進(jìn)取精神等。具有創(chuàng)新人格的學(xué)生往往顯示出首創(chuàng)性、感覺(jué)敏銳、洞察力強(qiáng)、容易接受新事物。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，應(yīng)努力做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心；解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理；鼓勵(lì)多動(dòng)手實(shí)踐等。endprint