鐘子蓮

摘 要：在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師采用何種方式才能更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中是一個非常值得研究的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法所暴露出來的最大問題就是學(xué)生無法自由地獲得學(xué)習(xí)課文的機(jī)會。因此在新時期教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，從更多新穎的角度去思考問題，改變教學(xué)方法，才能更好地提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；高效閱讀教學(xué)；創(chuàng)新方法

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀練習(xí)過程中的解題技巧和對課文的認(rèn)識程度，就必須將傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法拋棄。通過選擇更多有創(chuàng)新、有趣味的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升自身學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，讓學(xué)生主動尋找單詞

課堂導(dǎo)入對于一節(jié)課來說是非常重要的環(huán)節(jié)。教師導(dǎo)入得精彩，學(xué)生才能更有動力去自主地學(xué)習(xí)課文。初中生天性愛玩，喜歡參與一些有趣味的、富有疑惑性質(zhì)的活動。為此在教學(xué)過程中，教師可以嘗試通過一些諸如猜謎、游戲等新穎的導(dǎo)入方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在講授課文A trip to the zoo（譯林版初中英語七年級下）時，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有兩個，一是讓學(xué)生了解基本的方位介紹的方法，另一個則是讓學(xué)生更好地掌握幾種動物的興趣和愛好。教師為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，將課文中對不同動物介紹的英語內(nèi)容提煉成一些謎語，并在導(dǎo)入時給學(xué)生說道：“Lets guess some puzzles，OK？”學(xué)生們一聽說要猜謎語紛紛表示贊同，于是教師說道：“The first puzzle is an animal which is very tall. It has a long neck which can help it ...”教師剛說到這，有學(xué)生搶答道：“長頸鹿。”教師非常滿意，說道：“Yes，but do you know how to say it in English？”教師詢問學(xué)生如何用英語表述長頸鹿，學(xué)生搖了搖頭。教師沒有說什么，繼續(xù)提出謎語，隨后提出了“獅子、大象、熊貓”等謎語，也引出了“可愛、危險”等生詞，最后教師說道：“面對這么多的生詞，大家自己去課本上找一下，看看能不能將它們‘挖掘出來呢？”通過這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力得到很大的提升。

二、創(chuàng)新提問，讓學(xué)生快速閱讀全文

提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一個非常重要的手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師提問往往是結(jié)合課文內(nèi)容提出一些邏輯性或者細(xì)節(jié)性的問題。這種提問方法過于死板，無法更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的提問方式，嘗試從多種方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動地對課文進(jìn)行快速閱讀，并從中找到教師提出問題的答案，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的快速閱讀的習(xí)慣。

比如，在講授課文The ghost in the park（譯林版初中英語七年級下）時，當(dāng)教師簡單地引入課文后，并沒有像以前那樣引導(dǎo)學(xué)生一點點地學(xué)習(xí)課文，而是這樣說道：“Look at the picture in the book. We can see two girls. How do they feel？Can you tell us the reason？Try your best to get it.”教師讓大家直接看課本中的插圖，并讓學(xué)生觀察出畫面中兩個人物顯得十分害怕，但是又不知道是什么原因。于是教師借此來引導(dǎo)學(xué)生嘗試對課文內(nèi)容進(jìn)行猜測和學(xué)習(xí)。剛開始學(xué)生一時不知道要做什么，教師見狀提醒道：“You can read the passage quickly and silently. Try to find some key words.”受到教師的啟發(fā)，大家了解到要想找到原因必須快速默讀課文。于是大家開始對課文內(nèi)容進(jìn)行快速瀏覽。有學(xué)生很快看到課文的第二段有一個“afraid”，于是他前后閱讀了課文，說道：“他們聽到樹林里傳來一陣很古怪的聲音?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充道：“They called it ‘ghost.”至此學(xué)生們很好地將問題回答出來。通過這種方式進(jìn)行課文講解，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新評價，讓學(xué)生主動反思文章

當(dāng)講授完一篇課文以后，教師往往都會做一個總結(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的總結(jié)往往是積極的、肯定的。這種方式下的學(xué)生往往都是被動地接受。這樣就無法更好地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反思。為此，在教學(xué)即將結(jié)束時，教師可以嘗試創(chuàng)新自己的評價方式，從一個反面的方向去評價課文，讓學(xué)生對教師、對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，從而再次引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反思，并更加深入地理解課文。

比如，在講授課文Down the rabbit hole（譯林版初中英語七年級下）時，當(dāng)教師講完全文后，是這樣評價課文的：“I dont like this passage because I dont know what the writer want to say.”教師沒有像以前那樣給全文做一個積極肯定的總結(jié)，而是說全文沒有太多的內(nèi)容，不知在說些什么。這樣的方式讓很多同學(xué)感到吃驚，有的同學(xué)回過頭來又看了幾遍課文，有的同學(xué)甚至將教師講過的知識點反復(fù)看了幾遍，都認(rèn)為教師的評價是不對的。教師繼續(xù)補(bǔ)充道：“全文其實就是在說愛麗絲找到了一個小兔子，然后一直在講她是如何追兔子的，最后好不容易找到一個花園，課文就結(jié)束了。所以我覺得課文很無聊?！庇袑W(xué)生反駁道：“But the process is very exciting.”教師聽到學(xué)生這句話非常滿意，于是引導(dǎo)大家進(jìn)一步圍繞“exciting”這個詞進(jìn)行論述，使得大家又對課文內(nèi)容進(jìn)行了深入的思考和反思。

總之，在新時期，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)漸漸被教師所放棄，取而代之的教學(xué)觀點是引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然而如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常值得我們思考的一個問題。其實要想更好地提升學(xué)生自主閱讀課文的能力，作為教師，應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)方法的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)能力。為此教師應(yīng)該創(chuàng)新導(dǎo)入，讓學(xué)生主動尋找單詞，創(chuàng)新講解，讓學(xué)生快速閱讀全文，創(chuàng)新評價，讓學(xué)生主動反思文章。

參考文獻(xiàn)：

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