周春燕

學(xué)起于思，思源于疑。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。教育部頒布的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，要有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。因而，在地理課堂教學(xué)中教師巧妙地通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)逐步推進(jìn)，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題積極思考勇于探索、進(jìn)而獲得新知，這不僅能夠大大提高課堂教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)精神，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、有效設(shè)問(wèn)的意義

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最大源泉。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的巧妙設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)生在思考解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)逐步形成與培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思考；另外，問(wèn)題是開(kāi)啟和發(fā)展思維的源泉，教師經(jīng)常向?qū)W生設(shè)疑、質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生的智力；通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)的方式組織教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，有利于提高教學(xué)效率。

二、在組織教學(xué)中如何設(shè)計(jì)問(wèn)題

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題情境是影響問(wèn)題解決的重要因素之一。問(wèn)題情境是指當(dāng)已有的知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。也就是說(shuō)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)成目標(biāo)范圍內(nèi)的積極情景，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

1.從日常生活出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容氣候類(lèi)型名稱(chēng)眾多，加之各自特點(diǎn)不同、分布不一，學(xué)生普遍表現(xiàn)興趣不高。如何通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)拉近學(xué)生與課堂的距離呢？這一章節(jié)的授課通常是江南冬季最冷的一段時(shí)間，對(duì)于江南的孩子來(lái)說(shuō)，此時(shí)對(duì)于低緯度地區(qū)的向往是不言而喻的。因此，上課時(shí)我的第一個(gè)問(wèn)題就是“在這樣的季節(jié)來(lái)一場(chǎng)旅行，你會(huì)選擇去什么樣的地方呢？能不能用上節(jié)課學(xué)到的有關(guān)氣溫和降水的相關(guān)術(shù)語(yǔ)炎熱、溫暖、涼爽、寒冷，降水豐沛、濕潤(rùn)、干燥等來(lái)描述一下……”隨后呈現(xiàn)課題“讓我們來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”，一下就將學(xué)生的注意力帶回到課堂中，學(xué)生興趣高漲，紛紛開(kāi)始構(gòu)想自己理想中的“氣候特點(diǎn)”，課堂氣氛異常熱烈。在下一環(huán)節(jié)的授課中又通過(guò)設(shè)問(wèn)“想知道你理想中的旅行目的地在哪里嗎？”繼續(xù)把學(xué)生饒有興致地轉(zhuǎn)向本課的第二個(gè)難點(diǎn)——世界主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布，學(xué)生在設(shè)問(wèn)的引領(lǐng)下主動(dòng)探索積極思考，自然而然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且效果斐然。又譬如，講到東南亞地區(qū)時(shí)，對(duì)于當(dāng)?shù)刂饕r(nóng)作物“水稻”，可以先設(shè)問(wèn)：“超市里進(jìn)口大米的產(chǎn)地主要是哪里？”不僅自然引出課題，學(xué)生也很容易記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)事件設(shè)計(jì)問(wèn)題

“巴西”一節(jié)的教學(xué)則是以巴西舉辦奧運(yùn)會(huì)為題設(shè)問(wèn)，引入新課的同時(shí)吸引學(xué)生注意力，達(dá)到了不錯(cuò)的效果。

3.通過(guò)教具演示設(shè)計(jì)問(wèn)題

“地球公轉(zhuǎn)”一節(jié)內(nèi)容是初中段地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，這一節(jié)的授課過(guò)程中教具的演示是較常見(jiàn)的。在演示的過(guò)程中如何通過(guò)有效設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察、啟發(fā)學(xué)生積極思考，對(duì)演示的效果以及學(xué)生的理解有至關(guān)重要的作用。譬如，通過(guò)演示春分日到夏至日這一段公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，適時(shí)反復(fù)設(shè)問(wèn)“在地球表面太陽(yáng)的直射點(diǎn)發(fā)生了怎樣的變化？這一變化會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”“這一時(shí)期我們蘇州的日照長(zhǎng)短的變化又是怎樣的呢？”“正午時(shí)，操場(chǎng)旗桿的影長(zhǎng)有怎樣的變化？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在有效觀(guān)察的同時(shí)，冷靜分析、理解、深化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到透徹掌握的目的。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由表及里

仍以“日本”一節(jié)為例，這一節(jié)的設(shè)計(jì)是以三個(gè)小設(shè)問(wèn)來(lái)拆解作為課題“追問(wèn)去日本買(mǎi)只馬桶蓋？”的大設(shè)問(wèn)的。這三個(gè)小設(shè)問(wèn)依次是：追問(wèn)一，國(guó)人春節(jié)假期為何紛紛選擇赴日旅游？追問(wèn)二，赴日游為何會(huì)買(mǎi)“馬桶蓋”？追問(wèn)三，“馬桶蓋”中國(guó)造？第一個(gè)問(wèn)題其實(shí)相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)加上自己的思考不難得出如下結(jié)論（1）日本與我國(guó)隔海相望——距離近；（2）日本處在環(huán)太平洋火山地震帶上，多火山地震——多溫泉——重要的旅游資源；（3）日本境內(nèi)多山——山地丘陵為主——風(fēng)景秀麗；（4）日本較我國(guó)同緯度地區(qū)冬季更溫暖濕潤(rùn)，氣候適宜；（5）日本傳統(tǒng)文化與我國(guó)接近，感覺(jué)親切……緊接著通過(guò)對(duì)日本高度發(fā)達(dá)工業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也不難解釋第二個(gè)問(wèn)題。第三個(gè)問(wèn)題仍然是通過(guò)對(duì)“馬桶蓋”的后續(xù)報(bào)道以“馬桶蓋中國(guó)造？”的設(shè)問(wèn)繼續(xù)把學(xué)生注意力緊緊圍繞在課堂上，學(xué)生通過(guò)老師的啟發(fā)最終對(duì)日本工業(yè)的海外遷移有了深刻印象。課堂設(shè)問(wèn)深入淺出，教學(xué)方能“淺入深出”。本課在設(shè)計(jì)上通過(guò)三個(gè)追問(wèn)將課題一個(gè)大追問(wèn)進(jìn)行有效拆解，一方面使學(xué)生思考和探索的任務(wù)和方向更明確，不至于不明就里，同時(shí)學(xué)生在接連探索中體驗(yàn)到柳暗花明的成功喜悅。另一方面通過(guò)連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式，老師將學(xué)生牢牢抓在自己手上，自由駕馭課堂節(jié)奏與方向。另外，針對(duì)難點(diǎn)把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一集中設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)相扣、層層深化的“階梯式”問(wèn)題組，這種設(shè)計(jì)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。通過(guò)有效問(wèn)題組的設(shè)置，由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生明確思考的方向，而且有利于學(xué)生思維的深化，使知識(shí)和能力不斷升華。

5.提供兩難情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題

譬如，在“人口”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，問(wèn)題的設(shè)計(jì)“世界人口越多越好？越少越好？那怎樣才是適當(dāng)?shù)哪?？”在中東地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的討論上“石油資源是不可再生的資源，單一經(jīng)濟(jì)顯然對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可持續(xù)性是不利的。本區(qū)氣候干旱，水資源匱乏，其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展很受限制，該怎么辦呢？”在對(duì)于古城的發(fā)展與保護(hù)的問(wèn)題上“拆，可能使歷史文化上的損失無(wú)法挽回難以估量；不拆，不適應(yīng)當(dāng)代生活，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代生活需求，同時(shí)對(duì)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展也有很大影響。對(duì)于古城是發(fā)展還是保護(hù)呢？”這樣設(shè)計(jì)兩難情境的問(wèn)題有利于推動(dòng)學(xué)生充分理解原有知識(shí)，幫助學(xué)生意識(shí)到自身知識(shí)的欠缺以及為解決問(wèn)題自覺(jué)完善自己的知識(shí)，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題，避免極端化、偏激化有明顯的積極作用。endprint

6.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題

學(xué)科都有一定的知識(shí)體系，各知識(shí)點(diǎn)之間往往有密切聯(lián)系。源于學(xué)生已有知識(shí)的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生饒有興致地探求答案。譬如，在講到氣候的直方圖時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始接觸的大多是描述北半球地區(qū)氣候的，如何設(shè)問(wèn)能夠不露痕跡地將學(xué)生引入南半球氣候直方圖的認(rèn)識(shí)呢？在“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型”一節(jié)的授課中我以“一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行”為線(xiàn)索推進(jìn)教學(xué)。當(dāng)大部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)自己旅行目的地有所了解，開(kāi)始對(duì)課堂有所松懈時(shí)，我適時(shí)呈現(xiàn)一張表示南半球地中海式氣候的直方圖，通過(guò)設(shè)問(wèn)“老師想去圖示的地方旅行，你們看看這種氣候有可能在哪里呢？”及時(shí)將學(xué)生的注意力抓回課堂，同時(shí)又通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索。

三、課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，收效甚微。知識(shí)本身的內(nèi)涵很廣泛，而且相互之間聯(lián)系緊密，因此要把握知識(shí)的內(nèi)涵使問(wèn)題情境更有效，非常重要。

1.設(shè)問(wèn)要有足夠的認(rèn)知價(jià)值

學(xué)生在研究這個(gè)問(wèn)題后能夠獲得有用知識(shí)，形成科學(xué)的思維方法。這要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先要潛心研究教材和全面了解學(xué)生。應(yīng)在吃透教材和把握學(xué)生的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)授課內(nèi)容的重難點(diǎn)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)、層層遞進(jìn)，使學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，主動(dòng)展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，從而使認(rèn)識(shí)逐步加深，視野不斷拓寬。一旦學(xué)生通過(guò)自主探究獲得知識(shí)的理解與掌握，就能在學(xué)習(xí)中順利遷移和應(yīng)用。

2.設(shè)問(wèn)要有層次性

在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)，要從多層次、多角度設(shè)置問(wèn)題?！皢?wèn)題組”應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理的特點(diǎn)，按照由易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)的原則來(lái)設(shè)計(jì)。這樣才能使盡可能多的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，將目的任務(wù)通過(guò)問(wèn)題組進(jìn)行逐層拆解，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，學(xué)生在探索過(guò)程中不知不覺(jué)地解決了問(wèn)題，既有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科興趣。

3.設(shè)問(wèn)要面向全體學(xué)生

設(shè)問(wèn)既要注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性，又要注意問(wèn)題的延展性。單一的設(shè)問(wèn)，用“是、不是”“對(duì)、不對(duì)”“行、不行”設(shè)問(wèn)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考。思維能力不足會(huì)使學(xué)生缺乏興趣、甚至感到無(wú)聊，這樣的設(shè)問(wèn)不能抓住學(xué)生的注意力，當(dāng)然無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，使學(xué)生既需要深思熟慮，又要力所能及。

4.設(shè)問(wèn)要有情感、價(jià)值觀(guān)方面的作用

在學(xué)生的日常生活中，地理事物、地理現(xiàn)象、地理事件無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。課堂上巧用生活中的素材，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，從生活中來(lái)到生活中去。學(xué)以致用，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，能有力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，并逐步形成科學(xué)的人地觀(guān)，建立人與自然的和諧情感。

總而言之，在地理教學(xué)中如果我們能把握好設(shè)問(wèn)技巧，有效設(shè)問(wèn)將成為提高地理課堂效率的重要手段。巧設(shè)問(wèn)，教師能自由駕馭課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使地理課堂妙趣橫生、熱烈高效的同時(shí)，又使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力。

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