張小芹

【摘 要】 水墨畫是幼兒美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。在幼兒水墨畫教學(xué)中，教師可以以游戲為“經(jīng)”，引領(lǐng)幼兒體驗水墨意趣；以欣賞為“緯”，引領(lǐng)幼兒感受水墨韻味；以創(chuàng)作為“軸”，引領(lǐng)幼兒展現(xiàn)水墨風(fēng)采。通過水墨畫學(xué)習(xí)，舒展幼兒身心，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新啟智；水墨畫教學(xué)；實踐探索

水墨畫是我國璀璨書畫藝術(shù)世界里的瑰寶，它意境幽遠(yuǎn)，或妙趣橫生，或端雅和諧，擁有獨特的審美意境。在幼兒園，教師讓幼兒盡早接觸水墨畫，不僅能讓幼兒了解水墨的一些技法，更為重要的是讓幼兒通過水墨畫學(xué)習(xí)，培他們審美情趣，發(fā)展他們審美想象力、審美創(chuàng)造力。水墨畫的特質(zhì)之一是“寫意”，它是介于“似與不似”之間的表現(xiàn)手法，契合幼兒認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)心理。傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學(xué)往往過分重“技”，沿襲水墨畫臨摹教學(xué)法，總是用“對或不對”方式簡單而無意義地評價幼兒，其結(jié)果往往是傷害了幼兒，形成幼兒畏懼心理甚至失敗感。在幼兒水墨畫教學(xué)中，我們必須用“創(chuàng)新啟智”的理念來指導(dǎo)幼兒水墨畫教學(xué)，讓幼兒在快樂的水墨畫活動中接受藝術(shù)熏染。

一、以游戲為“經(jīng)”，引領(lǐng)幼兒體驗水墨意趣

游戲是幼兒的存在方式。幼兒教育要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓幼兒展開水墨游戲活動。在幼兒玩水墨過程中，教師要給予充分的理解和尊重，除贊賞和鼓勵外，教師還須對幼兒水墨游戲給予適恰支持。教師要順應(yīng)幼兒的好奇心、想象力。通過趣味游戲激發(fā)幼兒水墨興趣，讓幼兒在游戲中感受、體驗到水墨畫魅力，并由此愛上水墨畫。

例如筆者指導(dǎo)幼兒畫懸崖峭壁，采用潑墨游戲形式，用濃墨畫石頭，讓淡墨在石頭中間行走，形成了造型不同、深淺不一的花草樹木。這種巧妙變化，讓幼兒百畫不厭。又如筆者指導(dǎo)幼兒用“畫筆”玩“小蝌蚪找媽媽”游戲，首先用毛筆在宣紙上頓一頓，用墨點上一個點，形成小蝌蚪的頭，然后輕輕地將筆提起，形成小蝌蚪的尾巴，繼而再用筆輕輕地劃過，形成小蝌蚪雙腳。一步步，幼兒看到了小蝌蚪的生長。在玩的過程中，幼兒自然而然地認(rèn)識了墨的色階——焦、濃、重、淡、輕，了解到墨分五色。掌握了握筆的姿勢，如點、壓、提、印、染。初步學(xué)會了點、線、面等水墨藝術(shù)的基本語素。認(rèn)識到宣紙的性能——滲化性。在玩的過程中，幼兒深深體驗到水墨畫特有的韻味。值得注意的是，幼兒在玩水墨游戲時，往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。因此，教師要順學(xué)而導(dǎo)、循畫開渠，完善幼兒的水墨想象，對幼兒作品進(jìn)行補白、充實。

水墨游戲開拓了幼兒視野。孩子們在玩墨趣、潑墨趣、濺墨趣、印墨趣等各式水墨游戲中，感受、體驗到水墨的意趣之美。他們盡情地抒發(fā)自我的心情，表達(dá)自我的內(nèi)心，甚至體驗和步入到一種“天人合一”的境界。水墨游戲展現(xiàn)著幼兒天真、自然，表現(xiàn)著幼兒的童真稚趣。

二、以欣賞為“緯”，引領(lǐng)幼兒感受水墨韻味

水墨畫的特質(zhì)之一是善于抓住事物本質(zhì)，以形寫神、計白當(dāng)黑、以虛代實等。有人認(rèn)為，幼兒由于年齡小，往往根本不知道欣賞。其實，我們切不可小看幼兒，他們有自己獨特的眼光、想象。實踐證明，水墨欣賞有助于幼兒對色彩、線條、疏密關(guān)系、形狀輪廓、構(gòu)圖比例等產(chǎn)生敏銳直覺。教學(xué)中，教師首先要給幼兒提供一個欣賞環(huán)境，讓學(xué)生沉浸于水墨畫世界。同時，教師可以采用“梯度體驗”法，逐步引領(lǐng)幼兒欣賞，讓幼兒感受到水墨韻味。

例如筆者經(jīng)常有目的地選擇一些水墨作品懸掛于教室墻壁上，這些作品有的是幼兒的哥哥姐姐留下來的，有的是幼兒們自己創(chuàng)作的。盡管這些作品尚顯稚嫩，但能夠豐富幼兒感性經(jīng)驗的積累，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，而這就夠了。在指引幼兒欣賞水墨畫過程中，教師要善于點撥幼兒，如“你覺得這幅畫中哪種顏色最恰當(dāng)？”“這兒這種墨色能夠換成那兒的么？為什么？”通過這樣的話語引領(lǐng)幼兒美術(shù)觀察，啟迪幼兒美術(shù)思考。不僅如此，教師還可以將一些名家如李可染、齊白石、徐悲鴻、李方膺、鄭燮、邊壽民等的作品引入課堂，讓幼兒感受水墨畫和實物的差異，在不斷欣賞中領(lǐng)會水墨畫寫意內(nèi)涵，初步懂得寫實與寫意的不同，感受到水墨畫的重寫輕描。

著名的美學(xué)家羅丹說，“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼嬓蕾p激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)美的積極性，開掘了幼兒的審美潛能，盤活了幼兒的審美想象力，讓幼兒在大量的欣賞中逐步領(lǐng)悟中國畫的意涵、意境。

三、以創(chuàng)造為“軸”，引領(lǐng)幼兒展現(xiàn)水墨風(fēng)采

古人云，“墨法之妙，全從筆來”，“運用之妙，存乎一心”。對于幼兒水墨畫創(chuàng)作而言，他們的水墨創(chuàng)作是漸進(jìn)的。教學(xué)中，教師要引領(lǐng)幼兒突破傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法局限，靈活運用拓印法、磨印法、噴畫法、潑墨法、積墨法、破墨法、濺滴法、指印法、揉搓法、撒鹽法等各種方法，盡情抒發(fā)、表現(xiàn)自我的性情。除此而外，在用筆上，教師可以讓幼兒采用木棍、手指、海綿、抹布、滾筒等各種工具來表現(xiàn)，以豐富創(chuàng)作形式。在構(gòu)圖方面，可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新構(gòu)圖，長方形、倒三角形、斜三角形均可，同時引領(lǐng)幼兒將動畫片、裝飾畫中的變形、夸張、抽象、修飾等表現(xiàn)手法融入其中。甚至，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)、電腦等將引領(lǐng)幼兒對自我的作品進(jìn)行拉伸、翻轉(zhuǎn)、扭曲等。如此，幼兒創(chuàng)作才顯得更靈動、更上手，往往能夠給人耳目一新之感。

例如《馬》是著名國畫大師徐悲鴻的杰作，徐悲鴻寥寥數(shù)筆就能讓馬躍然紙上、栩栩如生。那是因為大師曾經(jīng)對馬進(jìn)行過深入學(xué)習(xí)，對馬的肌肉、骨骼等身體結(jié)構(gòu)組織了然于胸。大師大腦中有各種不同形態(tài)的馬的形象。據(jù)此，我想只要讓幼兒深入觀察一些動物，他們也一定能夠創(chuàng)作出他們心中的形象?；诖耍P者從網(wǎng)絡(luò)上下載了微視頻《沙漠中的駱駝》，讓幼兒看微視頻，認(rèn)識到駱駝顯性特征——駝背。通過觀察，在觀察力與想象力的驅(qū)動下，幼兒揮毫潑墨，形成了一幅幅趣味盎然的駱駝圖。

著名國畫大師齊白石說，“學(xué)我者生，似我者死”。齊老是告誡學(xué)國畫的人，只有在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上才能有所創(chuàng)新，只有這樣，才不會落入窠臼。在幼兒水墨畫教學(xué)中，教師要鼓勵幼兒打破創(chuàng)作的條條框框，盡情盡興地表現(xiàn)自我，寫心立意、張揚個性。惟其如此，水墨畫創(chuàng)作對幼兒來說才是一種解放和舒展的力量。

對于幼兒來說，學(xué)習(xí)水墨畫不在于獲得多么精湛技能，而在于通過學(xué)習(xí)培植幼兒審美情趣，陶冶幼兒審美情操，激發(fā)幼兒捕捉事物主要特征的敏感性，增進(jìn)幼兒對事物的了解。幼兒的水墨世界是一個童話世界，在幼兒創(chuàng)造自我充滿童真的水墨世界過程中，教師要啟迪幼兒智慧，培植幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力。endprint