屈立平

摘要：就目前而言，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童是非常多的，而且隨著時(shí)間的推移留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，這種情況下，農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化狀況就顯得越來(lái)越突出，導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，心理健康狀況也在不斷下降。為了有效的解決這些問(wèn)題，下面這篇文章就對(duì)相關(guān)解決措施進(jìn)行闡述，并且對(duì)當(dāng)下的農(nóng)村留守兒童的邊緣化狀況進(jìn)行詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理邊緣化

眾所周知，目前我國(guó)農(nóng)村很多年輕人為了生活都前往城市中打拼，隨之而來(lái)的就是很多兒童留守在農(nóng)村地區(qū)，主要就是因?yàn)檫@些農(nóng)村兒童無(wú)法跟隨父母在城市中讀書(shū)，父母也無(wú)法給孩子的學(xué)習(xí)提供更多的資金，久而久之，這些兒童就成為了農(nóng)村留守兒童。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)兒童的監(jiān)護(hù)人基本素質(zhì)也不是很高，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的教育，經(jīng)常謾罵學(xué)生，導(dǎo)致這些農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理邊緣化特征，另外，由于農(nóng)村城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校中留守兒童比較多，這些留守兒童的心理狀態(tài)也不是很好，導(dǎo)致班主任無(wú)法高效率的對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而更加嚴(yán)重的導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)兒童出現(xiàn)心理邊緣化。

一、當(dāng)下農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的兒童的心理現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析可以發(fā)現(xiàn)，目前有近三分之一的兒童是農(nóng)村留守兒童，而且很多兒童都是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生的心理健康狀況并不是很好，從小就缺少父愛(ài)和母愛(ài)，導(dǎo)致這些兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有比較好的學(xué)習(xí)精神和積極性，更多情況下，這些小學(xué)高年級(jí)兒童會(huì)有恐懼心理和孤獨(dú)心理以及沖動(dòng)心理，這些心理的存在對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的留守兒童而言百害而無(wú)一利。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢查也可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理邊緣化的狀態(tài)，經(jīng)常處在孤獨(dú)環(huán)境中，這也就說(shuō)明目前我國(guó)很多城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中的農(nóng)村留守兒童心理邊緣化比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的不利影響。但是農(nóng)村留守兒童在很多情況下心理狀態(tài)還是比較強(qiáng)大的，因?yàn)檫@些農(nóng)村留守兒童懂得父母在外工作的辛苦，會(huì)悶頭學(xué)習(xí)，取得一個(gè)好成績(jī)，這就是農(nóng)村留守兒童的心理現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀[1]。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童心理邊緣化的具體分析

1、農(nóng)村留守兒童健康總體狀況樂(lè)觀的原因分析。農(nóng)村留守兒童在日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)還是比較堅(jiān)強(qiáng)的，當(dāng)有人詢(xún)問(wèn)留守兒童不和父母在一起時(shí)會(huì)有什么感想，一般他們都會(huì)回答會(huì)想念父母，但是有問(wèn)題會(huì)跟身邊的小伙伴交流，共同尋找解決問(wèn)題的辦法。從這些方面可以了解到這些農(nóng)村留守兒童的心理健康總體狀況還是比較樂(lè)觀的，而且學(xué)校里面的留守兒童在處理問(wèn)題上比較獨(dú)立，能夠很好的獨(dú)立完成任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童心理邊緣化雖然嚴(yán)重，但是心理健康狀況還是比較好的。

2、農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)心理邊緣化嚴(yán)重的原因分析。眾所周知，農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村中所處的文化環(huán)境并沒(méi)有城市中兒童的好，在農(nóng)村中，兒童的爺爺奶奶沒(méi)有很好的文化水平，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)上的教育，同時(shí)這些兒童也沒(méi)有很多的學(xué)習(xí)資料和資源，只能靠在學(xué)校力聽(tīng)教師講課，回家后完成教師布置的作業(yè)，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法帶動(dòng)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到很大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理[3]。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)焦慮心理的影響因素主要有三點(diǎn)，第一點(diǎn)就是學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)重，經(jīng)?？荚嚕绻麤](méi)有考好，這些兒童會(huì)在心理上感覺(jué)對(duì)不起自己的父母，會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力；第二點(diǎn)就是這些兒童的性格相對(duì)比較內(nèi)向，獨(dú)立，不能夠很好的參與到班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力比較大；第三點(diǎn)就是很多農(nóng)村留守兒童家庭情況并不是很富裕，不能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)信息，引起他們心理壓力比較大而導(dǎo)致心理邊緣化的產(chǎn)生[4]。

3、在自責(zé)傾向和身體癥狀方面均不是很好的原因分析。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，身為班主任，會(huì)很深的感受到這些農(nóng)村留守兒童的個(gè)人心理變化，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有取得很好的成績(jī)時(shí)會(huì)有心理焦慮，同時(shí)，即使學(xué)生的身體狀況不是很好也不會(huì)跟父母直接言明，這也就是目前農(nóng)村留守兒童的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，這個(gè)年齡段的兒童正處在長(zhǎng)身體和發(fā)育的時(shí)間段，如果不能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行解決，那么會(huì)在很大程度上影響他們以后的學(xué)習(xí)和生活，因此，身為教師和班主任就必須幫助留守兒童改變現(xiàn)狀，減少他們心理上的邊緣化[5]。

三、農(nóng)村留守兒童心理邊緣化問(wèn)題解決舉措

通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生的了解可以發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村留守兒童在心理方面并不是很好，有時(shí)候是比較脆弱的，這就需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和生活狀況進(jìn)行了解，給予這些兒童更多的鼓勵(lì)，讓他們能夠更加安心的學(xué)習(xí)，教會(huì)這些學(xué)生積極的融入到班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助這些學(xué)生減少心理上的壓力和學(xué)習(xí)上的焦慮心理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理邊緣化的分析可以發(fā)現(xiàn)這些兒童的心理狀態(tài)并不是很好，需要教師對(duì)這些兒童進(jìn)行鼓勵(lì)和教育，幫助這些兒童減少心理上的邊緣化，帶動(dòng)這些兒童更加積極向上的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉琴，孫敏紅，趙勇.影響我國(guó)留守兒童心理健康相關(guān)因素的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011（12）：11-17.

[2] 周漢平.農(nóng)村留守兒童研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（08）：31-33.

[3] 譚深.中國(guó)農(nóng)村留守兒童研究述評(píng)[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2011（01）：139-151.

[4] 羅靜，王薇，高文斌.中國(guó)留守兒童研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2009（05）：108-113.

[5] 張芝，胡朝兵.農(nóng)村留守兒童多學(xué)科研究述評(píng)與展望[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（10）：59-61.endprint