庫爾拜·道斯木

摘 要：小學語文是為學生的學習打下重要的基礎階段，對于學生今后的語文能力和閱讀能力等都有不可忽視的作用。語文既是一門基礎學科，也是一種主要交流工具，它承載著人們思維、口語交流所需要的詞匯和方法，其效果的高低將直接影響語文教學質量。因此，本文從小學語文教學高效課堂的含義出發(fā)，探究了小學語文教學高效課堂的一些策略，以茲共同學習。

關鍵詞：提高；小學語文；教學

一、小學語文教學存在的問題

1.教師講得太多。

教師每教一篇課文，都希望把自己懂得的、了解的全部講給學生聽，希望學生多懂一些知識，甚至將教學參考上供教師備課時參考的也搬上課堂，把學生當成簡單的受體，一味向學生機械地灌輸。結果教師講得渾天黑地，學生聽得云遮霧罩。

2.教師問得太多。

課堂上，教師滔滔不絕的問，代替學生的主動思考性，以問代講，一問到底，既沒考慮問題的針對性，也沒考慮問題的啟發(fā)性。教師提問多的課堂表面上很活躍，很有氣氛，事實上學生缺乏思考過程，教學效果只會事倍功半。

3.學生思考的時間少，想象的空間小。

總體來說，老師講的太多，沒有學生的思考和想象，學生學習的興趣無從談起，接受知識的效果必然很差。

4.忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和個性。

在組詞造句中，教師喜歡把一個教學式的標準答案硬塞給學生，忽視學生的主體創(chuàng)造性。教師喜歡順著自己思路走的學生，而不喜歡課堂上提奇奇怪怪的問題的學生。

二、如何提高小學語文教學質量

1.小學語文閱讀教學中的情景教學的應用

在小學語文閱讀教學過程中，教師應采取合理的措施，進行問題情景的創(chuàng)設，以此引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生閱讀興趣。同時在創(chuàng)設閱讀情景時，應充分發(fā)揮學生的引導作用，應適當的點撥學生，使學生能夠抓住閱讀的關鍵點，進而提高學生對文本的理解。但是在創(chuàng)設問題情境時，教師應注意不僅要充分結合小學語文的閱讀內容，同時還應充分考慮學生的閱讀能力，提出的問題應適中，若問題難度太大，會打擊學生的自信心，反之則不利于發(fā)散學生的思維，無法達到良好的教學效果。例如在學習《桂林山水》這一課時，在學習到第二自然段“漓江的水”時，教師利用多媒體，為學生播放關于“漓江的水”的圖片，然后為學生提出問題“漓江的水有哪些特點？漓江水的特點可以用哪三個詞進行概括”，讓學生帶著問題學習第二自然，學生可以通過觀察圖片，并結合第二自然段的內容進行學習，小組可以自由的討論問題，在此過程中，教師可以適當的進行點撥，引導學生的走向的思路，進而獲得問題的答案，以此提升學生學習的自信心。

2.結合教材，開設課外競賽活動。

在小學的語文教學中，活動是提高課堂效率途徑之一。學校應該開設一些與教學相關的教學活動，老師在課堂上講的知識學生不一定能夠完全的吸收，必須通過課外活動才能讓學生有效的吸收。所以說，小學的課外活動是課堂效率有效的途徑，是課堂知識的完善，同時也加深了學生對知識的掌握程度。在小學的語文教學中，老師應組織多樣式的教學活動競賽，優(yōu)秀者并有豐厚的獎勵。比如：書法比賽，閱讀競賽，演講比賽等，都能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，讓每一位學生都能積極的參與進來，在活動中體會到學習的興趣。開展這些競賽活動，更能激發(fā)學生的上進心，養(yǎng)成奮勇爭先、團結合作的精神，讓學生在課堂上始終都有一顆積極的心態(tài)，活躍了課堂氛圍，提高了課堂的效率。

3.設置激勵性策略。

在教學過程中，對學生的贊美是必不可少的。小學生的性格較為活潑，個性較鮮明，他們之間難免會存在性格上的差異，為此我們必須堅持“不拋棄、不放棄、不嫌棄”的原則。對每個學生因材施教，而不是“選擇”“淘汰”式教學，堅持學生平等的教學理念和職業(yè)操守，根據學生自身情況給予激勵性評價，切記不可采取“空話”“套話”的評價模式，否則不但影響有效教學的開展，還會對部分小學們的幼小心靈產生不可估量的傷害。

4.充分體現學生的主體地位、教師的主導作用。

課堂要以學為主，教師的“教”是要引導學生怎樣去“學”。學生自學的能力很重要，在每節(jié)課時，每位老師都要注重學生學習能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力，關鍵是引導他們去發(fā)現問題、解決問題。例如，在課堂上給學生提出問題的時間，在所學層次上去發(fā)現問題。怎樣去解答心中的疑惑呢？讓學生各抒己見，教師在學生回答的基礎上進行歸納，提出解決問題的方法：（1）查找資料或工具書；（2）向別人請教；（3）聯(lián)系上下文；這是制定解決問題的方法，并在制定過程中告訴學生3種自學方法。接著，讓學生按方法交流、討論，教師進一步疏導、啟發(fā)。這一做法因為教師應在體現學生主體性的基礎上，尊重學生的看法而不盲目，他們的點滴收獲并將一定的學習方法悄悄地引入心中，做到主體與主導的有機統(tǒng)一。

要提高小學語文教學的有效性，教師應當扮演好知識的傳授者與課堂的組織者是前提和基礎，讓學生真正成為學習的主體是根本，構建融洽的師生關系是保證。小學語文課堂教學不僅要緊跟新課改的步伐，還要立足實際并適應新時代發(fā)展。只有這樣，才能真正做到提高小學語文教學的有效性。

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