劉慧

【摘要】伴隨我國教育教學(xué)改革工作的不斷深入，初中英語教學(xué)理念和教學(xué)方法也發(fā)生了一定的改變，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端正在逐漸顯現(xiàn)出來。教師在教學(xué)期間過于重視學(xué)生個體的發(fā)展，忽略了對學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。對此，本文以初中英語教學(xué)為立足點，通過對小組合作學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀的調(diào)查，從而就提高初中英語教學(xué)水平的措施展開研究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0093-01

現(xiàn)階段，初中英語教學(xué)不僅要求教師要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，還需要指導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的動機，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語知識的興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式的弊端。但因為教師本身的能力有限，如果其想要達到以上教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，展開小組合作學(xué)習(xí)就非常必要。

一、初中英語小組合作教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

就目前來看，初中英語教學(xué)過程中在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法時，仍舊存在以下幾項問題亟待解決：第一，學(xué)習(xí)動機不明確。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)前，未了解初中英語教學(xué)的最終目的，導(dǎo)致其在英語合作學(xué)習(xí)時，創(chuàng)建各類學(xué)習(xí)活動的目的也不明確，這就會直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明等情況的出現(xiàn)。第二，應(yīng)用方法不當(dāng)。當(dāng)前我國大部分初中英語教師都沒有找到一種能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到英語教學(xué)中的方式，致使合作學(xué)習(xí)只是流于形式，課堂教學(xué)仍舊是為了滿足應(yīng)試教育的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的作用，無法在初中英語教學(xué)中全面發(fā)揮出來，整體教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法得到有效的提升。

二、小組合作教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）以科學(xué)的方式構(gòu)建合作小組

對小組合作學(xué)習(xí)來講，要想確保其能夠被合理的應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，教師就必須要采用合理的方式對學(xué)習(xí)小組進行劃分。首先，教師應(yīng)當(dāng)了解班級內(nèi)所有學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、性格特點，確保每個小組的整體學(xué)習(xí)能力、性格等都是互補的，以便可以在接觸新的知識和問題時，能夠展開綜合性的分析。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的綜合英語考試成績來劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組中差等生、中等生、優(yōu)等生數(shù)量分配的協(xié)調(diào)性和公平性。在實際教學(xué)中，教師也可以按照教學(xué)任務(wù)的不同對學(xué)習(xí)小組的劃分方式進行創(chuàng)新，對原有的學(xué)習(xí)小組進行重新分配組合，借助這種隨意分配小組的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)能力。最后，教師也可以按照學(xué)生所做的作為來劃分學(xué)習(xí)小組，預(yù)防課堂教學(xué)過程中，組內(nèi)成員為了能夠更好的討論而隨意更換座位，影響課堂教學(xué)秩序的情況出現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)初中生團隊合作意識

在初中英語教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和英語綜合素質(zhì)是其中的重要內(nèi)容，而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，則能夠幫助教師更好的達到這一教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師需要先明確每堂課的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)任務(wù)出發(fā)，規(guī)劃教學(xué)場景，讓學(xué)生在英語方面的各項能力都能夠得到有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“First Aid”這一單元的知識點時，教師可以以四名學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演目擊證人、患者、記者和醫(yī)生，要求學(xué)生按照自己扮演的角色編制相應(yīng)的對話，在組內(nèi)展開交流。這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到本堂課涉及的單詞、詞組和相應(yīng)的知識點，還可以提升自己英語口語表達能力，形成英語思維模式。 當(dāng)每組學(xué)生都完成了情境表演后，教師將學(xué)生在交談期間涉及到的詞組、生詞、重點句型等，在黑板上書寫出來，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，最后教師在總結(jié)課堂上的全部內(nèi)容，對每個小組的討論結(jié)果做出相應(yīng)的評價[1]。此外，在下節(jié)課開始前，教師需要針對上一堂課的內(nèi)容展開小型模擬測試，考察學(xué)生對所學(xué)知識點、詞組、重點句型、生詞的掌握情況。在獲得每個學(xué)生的測試成績后，教師需要對成績最高的小組給予精神上的獎勵，從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，在班級內(nèi)形成良性的競爭環(huán)境。

（三）制定具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在利用小組合作學(xué)習(xí)法展開初中英語教學(xué)時，按照每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時非常必要的。在實際教學(xué)中，教師要從每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將合作學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)為課前、課中、課后三個層次[2]。在課堂教學(xué)開始前，教師需要對每個小組分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論的方式了解下一堂課教學(xué)內(nèi)容，并完成材料的收集和生詞的整理。在課堂教學(xué)期間，每個小組應(yīng)當(dāng)派出一名成員闡述本組的收集成果，同其他小組進行交流。在課堂教學(xué)完成后，教師可以采用口頭表揚的方式獎勵歸納成績好的小組。例如，在講解“my first time”寫作課時，教師可以在課堂教學(xué)開始先讓學(xué)生填寫一張表格，將自己難忘的經(jīng)歷用英文的方式寫出來，而后在進行學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生將自己記錄的事情用英語同組內(nèi)成員展開溝通，最后在選出幾位同學(xué)上臺講解，引入本堂課的教學(xué)重點。

總而言之，對初中英語教學(xué)來講，小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以進一步提高教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以更好的激發(fā)初中生對學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，還可以在一定程度上提高初中生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，從而達到教師和家長的期望值，進而為自己日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李愛榮.淺析高效課堂模式下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015，11：66.

[2]蘇小英.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2017，11：168-169.endprint