吳瓊惠

摘要：在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，聽說和讀寫能力的培養(yǎng)十分重要。語覺論理論認(rèn)為，聽說能力的主要由先天決定，而讀寫能力則是由后天培養(yǎng)來決定的，在兒童先天能力發(fā)展的關(guān)鍵時期充分發(fā)展其語言聽說能力，會為后天讀寫能力的培養(yǎng)帶來非?？捎^的影響。本文探究分析了師生對話以及角色扮演等教學(xué)方式對兒童聽說讀寫四項能力的積極作用，以便遠(yuǎn)離教學(xué)誤區(qū)，實現(xiàn)兒童對于學(xué)英語的興趣和自信心的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語覺論；師生對話；角色扮演；英語教學(xué)

作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科教育，英語教學(xué)從語言層次上來講它涵蓋了語音、詞匯、語法、句型等語言知識以及聽、說、讀、寫等語言能力兩個層面。

而語言的本身就是為了實現(xiàn)交際[1]，尤其是英語語言交際越來越受重視的情況下，基礎(chǔ)教育階段英語課程則理應(yīng)更加重視語言情境的體驗參與，故而說在教學(xué)策略上創(chuàng)新教學(xué)活動途徑勢在必行。反思當(dāng)下，英語教學(xué)改革的效果仍然有很大的提升空間。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、培養(yǎng)目標(biāo)上認(rèn)識片面。盡管英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)為基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)提供了一套新的教學(xué)理念與課程體系，但是整體而言，這個標(biāo)準(zhǔn)過于粗狂，難免出現(xiàn)教學(xué)偏差等問題。比如，很多教學(xué)在小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，嚴(yán)重忽視了語覺生長發(fā)育存在關(guān)鍵期，尤其是在兒童9歲之前的這個階段“聽、說”能力的培養(yǎng)更為重要；事實上，很多教研部門、學(xué)校測評考試都是重“讀、寫”輕“聽、說”。

2、教學(xué)方式滯后。教學(xué)方式僵化主要體現(xiàn)在，課堂上的基本教學(xué)過程都是圍繞著教材轉(zhuǎn)圈，模式也是沿襲了復(fù)習(xí)舊知——講授新知——反復(fù)操練鞏固的套路[2]，授課的內(nèi)容也是以語言知識教學(xué)為中心，忽視對兒童綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，根本沒有落實培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用語言的能力；換而言之，小學(xué)生此時能夠體驗到的無非就是反復(fù)不斷地從單詞、故事、歌曲等環(huán)節(jié)中去記憶單詞與句型。與以往比，這種教學(xué)雖有進(jìn)步，但是還是忽視了關(guān)鍵的交際情景能力的培養(yǎng)。

3、教學(xué)設(shè)計學(xué)生參與度低。事實證明，很多小學(xué)英語教學(xué)課堂的設(shè)計都是以活動為中心，看似很熱鬧卻達(dá)不到提高學(xué)生聽說能力的作用。這種盲目性的活動普遍存在，但是絕大多數(shù)存在著缺乏交際性、參與度低以及重形式輕內(nèi)容等問題；比如，教師借助實物教單詞或者通過“Touch and say”游戲去讓學(xué)生鞏固與記憶單詞，往往是學(xué)生理解與記憶能力停留在同一水平上，很少有人去積極參與互動，無法挖掘發(fā)展其語言交際能力。

4、不會充分利用有效資源。教師在課程設(shè)計以及創(chuàng)建情境的過程中還存在濫用多媒體手段，浪費(fèi)課堂教學(xué)時間的問題。具體體現(xiàn)在，相當(dāng)多的教學(xué)活動是圍繞著計算機(jī)和多媒體課件開展的，將計算機(jī)當(dāng)作創(chuàng)設(shè)情境的手段，教授新單元時也只是導(dǎo)入課件或視頻[3]。如此一來，學(xué)生在課堂上難以學(xué)到什么實際性的東西，這些做法實際上也是教師在浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

二、語覺論對構(gòu)建小學(xué)英語語言交際教學(xué)的指導(dǎo)

1、語覺關(guān)鍵期，聽說能力培養(yǎng)優(yōu)先。在語覺關(guān)鍵期，小學(xué)階段應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)聽、說能力，這是語覺論提倡的首要觀點(diǎn)。因為兒童的語覺生長發(fā)育關(guān)鍵期是0-12歲左右，在這個時期“聽、說”能力主要是先天遺傳的，“讀、寫”能力則主要靠后天習(xí)得，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是關(guān)鍵。

2、語覺關(guān)鍵期，以語言交際教學(xué)為核心。語言的本質(zhì)是交際，脫離了這點(diǎn)小學(xué)英語教學(xué)就失去了實際意義。但是，語言的交際包括了理解（聽）和話語的表達(dá)（說）兩個過程[4]，在這樣的雙向言語互動中，學(xué)生才能形成掌握聽、說能力，以以言語交際為中心更需要加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練。

3、語覺關(guān)鍵期，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在強(qiáng)調(diào)語覺的生長發(fā)育關(guān)鍵期，兒童學(xué)習(xí)外語環(huán)境非常重要。學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言非常困難就是因為缺乏語言環(huán)境的問題。故而，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)語言環(huán)境時需要

同時支持“聽力”和“說話”這兩個方面的訓(xùn)練，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動。在此過程中，引入豐富的多媒體資源，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)也是非常必要的。

三、語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐

“以言語交際為中心”的語覺論教學(xué)，在教學(xué)實踐中尤其要注意以下一個環(huán)節(jié)：

1、課堂教學(xué)活動圍繞言語交際開展。落實“以言語交際為中心”的英語教學(xué)思想，教師在設(shè)計每節(jié)課堂內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計引導(dǎo)情景對話，讓學(xué)生自主參與進(jìn)來。比如，在學(xué)習(xí)劍橋少兒英語第一級上冊“Unit 9 Whats your favorite fruit？”時，教師在提問學(xué)生“Do you like the pear？ What color is the pear？ Whats your favorite fruit？”時還可以借助實物同時進(jìn)行，也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的互助提問，以便節(jié)約課堂時間，提高學(xué)生之間的互動與對知識的了解和消化[2]。

2、良好的語言環(huán)境支撐聽說能力訓(xùn)練。英語課堂教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)其實是設(shè)計出真實或者模擬的吻合語言交際環(huán)境，教師在為學(xué)生創(chuàng)建這樣的環(huán)境時可以設(shè)計看圖對話、情景對話和自編故事等活動。比如，在看圖對話時收集了大量有關(guān)食物、水果、文具和動物，并用句型：“ What can you see？ How many… are there？ What color…？ ”等進(jìn)行提問，又可以融入學(xué)生生活中最常見的水果店、麥當(dāng)勞、肯德基場景，然后再分配小組提問“What do you like？”讓學(xué)生在潛移默化中既掌握、鞏固了新學(xué)的單詞和句型[3]。

3、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富教學(xué)資源。學(xué)生形成比較豐富、靈活的語言表達(dá)能力的重要前提就是要不斷地輸入大量的信息和不斷進(jìn)行聽讀。為了豐富教學(xué)的內(nèi)容與形式，滿足此階段兒童特點(diǎn)需求，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)型課件可為學(xué)生提供文本、聲音、視頻和動畫，可以最大程度地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，比如在學(xué)習(xí)“four seasons”，讓學(xué)生觀看大量的有關(guān)四季的flash動畫，然后聽錄音內(nèi)容“Hello！ My dear children！ Welcome to spring！ In spring，everything is green.The trees are green.I like spring.I can fly a kite.”等讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得生動有趣[4]。

目前的小學(xué)英語教學(xué)存在的種種詬病或者誤區(qū)，主要還是沒有重視和區(qū)分開兒童語言發(fā)展時期，聽說讀寫能力的層級培養(yǎng)。而語覺論卻是在兒童語言發(fā)展理論的基礎(chǔ)上提出的，并且“語覺”教學(xué)理念滲透了語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的案例，兼顧了兒童先天遺傳特性和生長發(fā)育期需求特性，對對中小學(xué)英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李霞.基于語覺論的交際型英語教學(xué)模式研究[J].榆林學(xué)院學(xué)報，2015，（01）：71-74.

[2] 袁磊.基于語覺論的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2006，（06）：62-65.

[3] 何克抗.語覺論與英語教學(xué)改革[J].中國電化教育，2004，（12）：5-9.

[4] 陳冰娜，林君芬，何克抗.語覺論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)探索[J].中國電化教育，2004，（12）：19-24.endprint