林夢嫻

摘 要 “學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”作為培養(yǎng)幼師保育能力的必修課程之一 ，對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說非常重要。然而，在教學(xué)過程中受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)觀念及課時(shí)的限制，學(xué)生往往不能很好地掌握相關(guān)知識。在此背景下，微課，作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融，可為教學(xué)活動開展提供一種新思路。

關(guān)鍵詞 “學(xué)前衛(wèi)生學(xué)” 微課 教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.058

Abstract As one of the compulsory courses for preschool teachers， "preschool health education" is very important for higher vocational preschool education students. However， in the teaching process， students are often unable to master the relevant knowledge because of the restrictions of teaching environment， teaching model， teaching idea and class hours. In this context， the micro class， as a new teaching mode， and blending with the traditional teaching mode， can provide a new way for teaching activities.

Keywords "preschool health education"； micro class； teaching mode

1 微課教學(xué)模式

微課（micro-lecture）初見于美國提出的 1分鐘課程，[1]是一種新興的教學(xué)資源，最早是由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（ David Penrose）于2008 年提出，并在教學(xué)中應(yīng)用。在國內(nèi)，最先是由佛山市教育局的胡鐵生提出的。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，是在教學(xué)課件基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學(xué)模式。它主要是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，錄制簡短的、有針對性的教學(xué)視頻，另外還可以包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、情景模擬、教學(xué)考核、學(xué)生練習(xí)、教學(xué)反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。其特點(diǎn)為：教學(xué)內(nèi)容短小精練、教學(xué)目標(biāo)鮮明、知識點(diǎn)突出、傳播形式多樣、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢。

2 “學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是研究學(xué)前兒童（0-6、7歲）解剖生理特點(diǎn)和生長發(fā)育規(guī)律，以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童正常發(fā)育、維護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康的一門學(xué)科。[2]目前，高職院?！皩W(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：

2.1 學(xué)生水平參差不齊

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是一門交叉學(xué)科，涉及到生理解剖學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和研究成果。而高職幼師專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是文科生，他們普遍對理工科相關(guān)抽象的內(nèi)容缺乏知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識較低。[3]

2.2 教學(xué)模式相對傳統(tǒng)

在教學(xué)中，教師依舊采用相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如：板書、PPT 、邊講解邊提問等形式，而學(xué)生對這種教學(xué)方法已經(jīng)比較熟悉，缺乏新鮮感，因此，無法最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3 專業(yè)教師少，教學(xué)資源欠缺

有些高職高專院校沒有專業(yè)講授“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的教師，很多教師沒有醫(yī)學(xué)知識和背景。在這種情況下，教師無法結(jié)合自己的專業(yè)知識和生活案例，致使學(xué)生不能完全理解和掌握相關(guān)知識。另外，高職高?？蒲?、教學(xué)經(jīng)費(fèi)相對較少，這種狀況下，一定程度的限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力的發(fā)展，無法對所學(xué)知識有更深層次的體會。

2.4 沒有真正樹立保教一體觀

很多學(xué)生剛開始接觸這門課時(shí)都流露出畏學(xué)情緒，不知道學(xué)習(xí)這門課程的目的，沒有保教一體的觀念，簡單的認(rèn)為學(xué)了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。

2.5 實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)少，無法學(xué)以致用

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅可以幫助學(xué)生很好地掌握學(xué)前兒童的生理特點(diǎn)、身體生長發(fā)育規(guī)律、常見相關(guān)疾病的護(hù)理和急救方法的理論，也為學(xué)生將來從事幼兒園教育工作提供專業(yè)素養(yǎng)和能力保障。然而，學(xué)生下園實(shí)踐的機(jī)會卻比較少，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在今后的工作中無法勝任。

2.6 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏自制力

高職生普遍存在學(xué)習(xí)能力差、理解能力差、自控能力弱等現(xiàn)象，極容易受到外界環(huán)境影響。

3 “學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”微課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

3.1 以學(xué)生為中心

制作微課的宗旨就是更好地服務(wù)于學(xué)生。因此，微課選取的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知程度及專業(yè)的特點(diǎn)，客觀地分析學(xué)情，明確學(xué)生所處的認(rèn)知能力和知識水平，同時(shí)，也要明確學(xué)生通過觀看微課需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

3.2 確保良好的教學(xué)效果

無論哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改革和完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，以期望達(dá)到最好的教學(xué)效果。那么，微課在設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)清楚考慮：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、導(dǎo)入主題的方式、如何選取圖片、視頻、動畫等以達(dá)到最佳效果。

3.3 創(chuàng)設(shè)輕松有趣的氛圍

鑒于微課的無限重復(fù)性，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，通過音頻、視頻、動畫等方式來配合講解，這樣能更加直觀、生動地展示內(nèi)容。一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間通過各種移動終端隨時(shí)隨地進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

4 微課在高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 微課平臺的建立

建立微課平臺，需要學(xué)校提供相應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)、硬件設(shè)施等多重保障。除了與教學(xué)主題相關(guān)的微課視頻，還可以增加配套資料、情景模擬、學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)考核、交流互動、教師評價(jià)等功能模塊，形成一體化服務(wù)環(huán)境。微課平臺的建立，不僅能為學(xué)生互相交流、自主學(xué)習(xí)，積極討論提供機(jī)會，也能幫助教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

微課平臺建立后，課程組教老師們，可以通過班級QQ群、微信群、微博及微信公眾號等上傳微課視頻供學(xué)生下載觀看。

4.2 課前預(yù)習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”這門課程時(shí)，尚未到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，單純讓學(xué)生對照教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，容易因?yàn)閮?nèi)容的抽象難以掌握而毫無興趣，因此預(yù)習(xí)效果較差。此時(shí)，老師可以將抽象難懂的知識錄成視頻，并配有簡單講解，使學(xué)生在課前就對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的感官認(rèn)識，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.3 微課內(nèi)容與教學(xué)

微課呈現(xiàn)時(shí)間約為10分鐘，雖然短小，但卻可以將復(fù)雜的理論知識進(jìn)行整理，使得系統(tǒng)化、簡單化、清晰化，最大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，利用微課對學(xué)生進(jìn)行講解和傳授，使課堂中能夠有更多的時(shí)間，用于學(xué)生進(jìn)行分組討論，提問答疑或者實(shí)際操作。但值得注意的是，微課的錄制不能只是簡單將要講授的內(nèi)容放進(jìn)視頻，而是先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，忌內(nèi)容多而雜。例如：在講授幼兒一日生活照料時(shí)，可以將入園、晨檢、早操、如廁、盥洗、進(jìn)餐、午睡、穿衣、喝水、離園等每一個(gè)環(huán)節(jié)分別制作成一個(gè)微課視頻。

4.4 課后強(qiáng)化與評價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下很少有學(xué)生會自主強(qiáng)化練習(xí)。加上，學(xué)校實(shí)訓(xùn)教室容納人數(shù)有限，或者僅在課時(shí)對學(xué)生開放，小部分有課后強(qiáng)化練習(xí)意愿的學(xué)生由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件限制而不得不放棄。長此以往，導(dǎo)致大部分學(xué)生將所學(xué)知識退還給老師。尤其在幼兒急救的這個(gè)部分表現(xiàn)尤為明顯。授課教師通過將每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容制作成微課視頻，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，在課后隨時(shí)觀看微課視頻強(qiáng)化印象，提高學(xué)習(xí)效果。

在微課教學(xué)后，要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲；與此同時(shí)，教師還可借助微課平臺，與學(xué)生展開一對一，一對多的溝通及交流，為學(xué)生答疑解惑，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 應(yīng)用微課對師生的影響

5.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

隨著手機(jī)等移動多媒體的普遍應(yīng)用，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生業(yè)余生活的一部分。充分利用學(xué)生這一特性，通過手機(jī)觀看微課視頻這種學(xué)習(xí)方式，對于當(dāng)代大學(xué)生來說接受程度高，讓其在快樂中學(xué)習(xí)。

另外，微課主題突出、時(shí)間短、篇幅小、濃縮了知識點(diǎn)的精華，學(xué)生們可根據(jù)自已的情況自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，達(dá)到在較短的時(shí)間內(nèi)鞏固強(qiáng)化知識、查漏補(bǔ)缺的目的。因此，微課既能滿足各個(gè)層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，也能最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5.2 微課與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，提高教學(xué)效率

作為對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，微課從選題的挑選到運(yùn)用均需充分凸顯學(xué)生的主體地位，將教與學(xué)的活動巧妙融合。完善的微課教學(xué)除了需有“微視頻”外，亦需包含教案，點(diǎn)評與反饋等傳統(tǒng)的教學(xué)元素，惟有如此，微課在高職商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用才能取得預(yù)期的效果。

5.3 有效促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升

一個(gè)好的微課能夠迅速引起學(xué)生的關(guān)注，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，要制作一個(gè)好的微課，教師既要熟練掌握教材，準(zhǔn)確把握知識重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)處理圖像、文字、音頻、視頻等，因此，微課有效促進(jìn)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的提升。

5.4 進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和移動多媒體的普及，使得學(xué)生可以自主的利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將已經(jīng)制作好的微課視頻上傳至微課平臺，此時(shí)，也需要學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)操作才能完成微課的下載、播放，并與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流互動，完成作業(yè)和反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，他們不再是為了應(yīng)付考試而去被動學(xué)習(xí)，儼然已變成了集知識學(xué)習(xí)與信息技術(shù)融為一體的新時(shí)代的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面提升。

6 總語

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課將成為教學(xué)改革的必然趨勢。把微課引入高職“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”教學(xué)，能有效地將課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相整合，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提升學(xué)生思考問題、解決問題的能力。雖然，微課是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，但不能把傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式完全取代，在教學(xué)過程中要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能有利于教學(xué)水平的提高。

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