陳向榮

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放格局的逐漸深入，英語(yǔ)的交際能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注，英語(yǔ)的實(shí)用性越來(lái)越受到重視。因此，將交際法引入中職英語(yǔ)課堂，鞏固教學(xué)根基，提高教學(xué)效率，是當(dāng)前課改背景下英語(yǔ)教學(xué)革新的一大趨勢(shì)，也是筆者一直鉆研和實(shí)踐的方向。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“確立主題，組織討論”、“確立主題，組織討論”、“確立主題，組織討論”等幾個(gè)方面展開(kāi)論述，見(jiàn)識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教。

1. 確立主題，組織討論

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是一個(gè)不斷交際、對(duì)話、熟練的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)的課堂上，交際大都在教師和學(xué)生之間循環(huán)產(chǎn)生，學(xué)生的對(duì)話訓(xùn)練有限，教學(xué)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨給學(xué)生確立一個(gè)主題，讓學(xué)生發(fā)散思維，在不斷的碰撞中自我創(chuàng)造情境，在討論的過(guò)程中鍛煉交際能力，從而提高課堂效率。

例如，中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊《Hello， Everyone》一課，主要是要鍛煉學(xué)生用英文進(jìn)行自我介紹，并學(xué)會(huì)在對(duì)話中提煉“key information”，即對(duì)英文表達(dá)大意進(jìn)行捕捉和概括。為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)更自由表達(dá)的環(huán)境，我讓每個(gè)學(xué)生以“My habit”為主題，在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，介紹形式不限，介紹完畢之后其他學(xué)生可隨意提問(wèn)，并盡量采用豐富的句式和詞匯，以創(chuàng)造不同的對(duì)話情境。其他學(xué)生在聽(tīng)介紹者講述的同時(shí)，要自己在腦海中及時(shí)對(duì)介紹者的信息進(jìn)行概括總結(jié)，在所有人都介紹完畢之后，則由教師就某個(gè)講述者隨機(jī)抽取其組員，由被抽取到的組員來(lái)介紹這個(gè)講述者的愛(ài)好。學(xué)生在接到這個(gè)任務(wù)之后，十分積極地投入準(zhǔn)備過(guò)程，紛紛圍繞“habit”展開(kāi)資料收集，并對(duì)書(shū)上的相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶，以提高自己在聽(tīng)取信息時(shí)候的效率。討論過(guò)程中，學(xué)生發(fā)言積極熱烈，很多學(xué)生總結(jié)道“Different habits show different personalities.”等概括性極強(qiáng)的語(yǔ)句，甚至用到了“I dont think youve met before.”、“Its my pleasure”等句型，顯然，通過(guò)這樣的形式，學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的調(diào)動(dòng)，英文交際能力得到了全方位的提升。

所謂交際法，其實(shí)就是要讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大基本能力融為一體，通過(guò)討論、交流來(lái)達(dá)到一個(gè)綜合的訓(xùn)練。因此，中職教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨利用學(xué)生日常生活中常遇到的場(chǎng)景來(lái)設(shè)定主題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 組際對(duì)話，建構(gòu)模型

著名教育學(xué)家克魯姆曾指出，成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。為了彌補(bǔ)學(xué)生在對(duì)話交流上個(gè)體能力的不足，教師不妨讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中，摸索出英文交際的語(yǔ)句模型，提高交際能力。

例如，在中職英語(yǔ)《Time to Celebrate》一課，主要是讓學(xué)生掌握日常生活中節(jié)日和日期的表達(dá)，因此，我在教學(xué)過(guò)程中，就讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)日，所有的材料都要用英文進(jìn)行展示，并與其他小組進(jìn)行交流，從而概括英文節(jié)日應(yīng)有的表達(dá)方式。有的小組準(zhǔn)備了“Spring Festival”，有的小組準(zhǔn)備了“Lantern Festival”，在組際之間交流的時(shí)候，很多學(xué)生就活用了一些固定的問(wèn)話模式“--What are you going to do on the Spring Festival/ Lantern Festival. --Im going to do .....”等等，顯然，為了能夠更流暢地進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)了一些固定的問(wèn)話模式，建構(gòu)了英語(yǔ)對(duì)話的模型，從而在不知不覺(jué)中提高了自己的英文交際能力。

任何語(yǔ)言的交流都是有模式的，英語(yǔ)也是如此，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，不斷積累和建構(gòu)英文對(duì)話的模型，只有熟練掌握了一定量的對(duì)話模型，才能在實(shí)際生活中活學(xué)活用，將其轉(zhuǎn)化為英文素質(zhì)。

3. 組織實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用

在交際法教學(xué)情境下，教師要作為課堂的引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，且由于中職教育存在的固有特點(diǎn)，學(xué)生往往在課堂上難以保持注意力的長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易導(dǎo)致課堂效率低下，也使得學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容不能有深刻和全面的掌握。教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

例如，在《Nice weather， nice mood》一課中，要求學(xué)生掌握sunny、cloudy、foggy等一系列表示天氣的詞匯，為了加深學(xué)生的印象，我讓每個(gè)學(xué)生去觀察一周學(xué)校的天氣，每天在本子上用這些基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行描述，記錄下學(xué)校一周的天氣變化。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，斟酌用詞，迅速掌握了基本的對(duì)天氣的表述，并不斷對(duì)表述進(jìn)行優(yōu)化，有的學(xué)生寫(xiě)道：“Weather affects all of us in one way or another，sunny makes people happy...”，這種老練的表述，充分顯示了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)一些表述天氣的詞語(yǔ)和句式的理解之深刻，滿足了教學(xué)目標(biāo)的要求，顯著提升了課堂教學(xué)效率和效果。

交際法就是要讓學(xué)生與周?chē)沫h(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)不斷加深英語(yǔ)的熟練程度，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自己會(huì)主動(dòng)思考詞匯和句式的運(yùn)用合適與否，從而不由自主地揣測(cè)詞匯用法，錘煉表達(dá)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

以上三點(diǎn)，就是我自己在多年的中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些有關(guān)交際法英語(yǔ)課堂建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要運(yùn)用多元化的理念，不斷對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。中職教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，對(duì)其教學(xué)模式的探討是永無(wú)止境的，不足之處，還望諸位批評(píng)指正！

（作者單位：江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint