陳阿馬

對于情景教學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)的學(xué)生從身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、考試環(huán)境等方面出發(fā)，在課堂當(dāng)中創(chuàng)造出相應(yīng)的情景內(nèi)容，然后落實(shí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握好知識。

1. 高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生積極性不高

從學(xué)習(xí)階段的角度來分析，高中階段的英語學(xué)習(xí)，在難度上較高，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也比較復(fù)雜，因此很多學(xué)生在積極性方面表現(xiàn)不高，以至于無法與教師形成良好的互動，自身的知識體系沒有得到較好的梳理和建設(shè)，以至于在最終的成績上和能力上，都表現(xiàn)為較低的狀態(tài)。

1.2 課堂缺乏中西文化差異比較

從語言的角度來分析，英語在表達(dá)方式上和敘說形式上，與漢語存在很大的差別。高中英語課堂教學(xué)的過程中，僅僅是開展專業(yè)的英語知識點(diǎn)教學(xué)，但是對于中西方文化的差異而言，并沒有一個(gè)較好的貫徹實(shí)施，讓學(xué)生單純在語言學(xué)習(xí)上努力，是難以得到預(yù)期成果的，甚至還會形成相反的效果。首先，中西方的文化差異較大，這可以追溯到遙遠(yuǎn)的歷史當(dāng)中，但是教師就連最近時(shí)間段的一些差異，也沒有進(jìn)行講解和分析，包括最簡單的人與人交往、西方的教育模式、生活模式等等，都未進(jìn)行對比分析，以至于學(xué)生在英語的訴說上表現(xiàn)得非常生硬。其次，在未對中西方文化差異深入了解的情況下，很多學(xué)生在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，表現(xiàn)為機(jī)械性記憶和學(xué)習(xí)，針對教師已經(jīng)講解的知識，能夠通過各種背誦的方法來記憶，針對沒有講解過的知識，很難直接按照相關(guān)的語法、句式進(jìn)行套用，形成了錯誤的學(xué)習(xí)模式。

1.3 教學(xué)內(nèi)容無法應(yīng)用于實(shí)踐

多數(shù)高中英語教師在崗位上奉獻(xiàn)多年，并不了解英語的實(shí)際應(yīng)用和交流方法，自身雖然經(jīng)歷了很多的教學(xué)改革、教材優(yōu)化，但是在實(shí)踐層面上，與學(xué)生并沒有太多的差異。在此種情況下，教學(xué)內(nèi)容本身，就無法在實(shí)踐上得到良好的應(yīng)用。首先，教師在與學(xué)生應(yīng)用英語交流、鍛煉的過程中，總是集中在一些固定的語句上，并沒有拓展到日常的生活、未來的理想規(guī)劃、學(xué)生自身的觀點(diǎn)等等，在固定語句熟練以后，學(xué)生對其他方面就不是特別的感興趣。其次，高中英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，本身是相對固定的，即便是增加了一些新的內(nèi)容，仍然不會脫離教學(xué)大綱的要求，在教材的利用上也是比較依賴的。在此種情況下，學(xué)生對于生活中的一些英語使用，表現(xiàn)為硬性的單詞拼湊，雖然在語法、句式上沒有問題，可是如果真正意義上與國際友人進(jìn)行交流，則對方恐怕難以較好地理解意思，這就造成了“漢語式英文”的情況。

2. 情景教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前激發(fā)興趣，提高注意力

情景教學(xué)在實(shí)施過程中，比較大的一項(xiàng)優(yōu)勢，在于其并不局限于單純的情景內(nèi)容，只要是能夠被學(xué)生理解的情景，能夠?qū)Ω咧杏⒄Z課堂教學(xué)有益的情景，都是可以在教學(xué)過程中應(yīng)用的。例如，在課前的布置當(dāng)中，教師可以提前一天布置相應(yīng)的情景內(nèi)容，可以將英文電影的一些情節(jié)在線。比方說，讓學(xué)生從《泰坦尼克號》的杰克和露絲的角色進(jìn)行扮演，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)的語義和語句，但是不能直接從電影的語句上進(jìn)行照抄照搬，要求不能在對話的意思上做出更改，但可以在形式上和表達(dá)方式上做出更改。然后，在第二天的英語教學(xué)中，邀請2-3組學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，其他學(xué)生則進(jìn)行記錄和評價(jià)。教師要對其中值得肯定的地方進(jìn)行鼓勵，針對不正確的地方進(jìn)行指證。

2.2 課內(nèi)組織活動，增加實(shí)踐機(jī)會

高中英語課堂教學(xué)，在開展情景教學(xué)的過程當(dāng)中，可以在課內(nèi)適當(dāng)?shù)慕M織活動，幫助學(xué)生增加英語應(yīng)用的實(shí)踐機(jī)會。教師要先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將語法、句型結(jié)合起來，有了具體的目標(biāo)，再在課堂上組織學(xué)生參與游戲，比如口語接龍游戲，第一名學(xué)生說一句話傳遞給第二名學(xué)生，以此類推，看最后一名學(xué)生說的句子是否與第一名學(xué)生所說的句子相同。通過這項(xiàng)游戲，既鍛煉了學(xué)生口語能力，又娛樂了學(xué)生身心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過程中，學(xué)生會大膽嘗試用英語進(jìn)行交流。教師可以把一些動物的照片拿到課堂上，讓學(xué)生隨機(jī)抽簽，抽到動物的學(xué)生要把此動物的生活習(xí)性，生活環(huán)境等特點(diǎn)等用英語表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維，讓課堂氣氛提到最高。

2.3 課后反思，總結(jié)問題

情景教學(xué)對于高中英語課堂教學(xué)而言，不僅僅是要從上述的幾個(gè)方面開展，還應(yīng)該在課后進(jìn)行積極的反思，要將情景教學(xué)應(yīng)用過程中的一些問題正確的解答和分析，在下一次的應(yīng)用時(shí)，必須積極地糾正問題。從主觀的角度來分析，情景教學(xué)的實(shí)踐人員是學(xué)生，但是引導(dǎo)人員在于教師，兩者都有必要進(jìn)行課后反思。例如，教師在每一次的情景教學(xué)開展以后，需要觀察學(xué)生是否對該種方法排斥，是否能夠?qū)⒂⒄Z知識更好的學(xué)習(xí)，是否表現(xiàn)出不耐煩的情緒等等。對于學(xué)生而言，在情景教學(xué)開展以后，要積極地總結(jié)知識，梳理知識體系，不能總是追求一時(shí)的歡樂，更重要的是進(jìn)行相應(yīng)的知識點(diǎn)記憶和鍛煉，這一切都是為了成績和能力的雙重提升。

3. 總結(jié)

本文對情景教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用展開討論，從現(xiàn)有的教學(xué)成果來看，很多高中英語課堂教師都使用了情景教學(xué)，采用的多元化應(yīng)用模式，發(fā)揮出了情景教學(xué)的各項(xiàng)優(yōu)勢作用，創(chuàng)造的積極效果是比較突出的。今后，需要在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中深入研究，健全教學(xué)體系。

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）endprint