王宇宏

1. 問題的提出

1.1高中英語閱讀教學(xué)的困境

當(dāng)前，在高中英語教學(xué)中，教師過多地關(guān)注單詞、詞組和句型的記憶和背誦，教師不斷強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)句型和知識的重要性，學(xué)生疲于死記這些語言知識，沒有針對閱讀本身開展思維訓(xùn)練，尤其是批判性思維的訓(xùn)練。其中最主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識點(diǎn)講解多而文本理解少，很多教師針對文本理解直接提幾個(gè)簡單的問題，然后就對知識點(diǎn)條分縷析地講解，文本的深層內(nèi)涵和價(jià)值意義被忽視，對文本的言外之義更是鮮有提及，而批判性思維正是能提升學(xué)生理解文本的一把金鑰匙；二是教師教學(xué)過程的單一化，很多教師沒有強(qiáng)烈的文體意識，遇到閱讀課都是分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，很少以批判性策略來針對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，學(xué)生的思維不能有效地參與于到文本的解析中去。

1.2課程改革本身的需求

即將頒發(fā)的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將以貫徹“立德樹人”為根本任務(wù)，從而提出要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格，其中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)將被強(qiáng)化和重視，毫無疑問，思維品質(zhì)的訓(xùn)練是人成長的核心競爭力，高中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是掌握一門語言，更要通過語言的學(xué)習(xí)變成一個(gè)聰明、智慧的人。而批判性思維正是學(xué)生在閱讀中進(jìn)行獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的鑰匙，因此，教師要充分激活學(xué)生的批評性思維，讓學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和策略，培養(yǎng)健全的人格。

2. 批判性思維的主要特征

2.1批判性閱讀的含義

批判性閱讀就是讀者在閱讀過程中，在深入理解文本的基礎(chǔ)上，對文本提出的一些個(gè)性化的見解和評價(jià)，甚至一些質(zhì)疑和看法。讀者借助自己的認(rèn)知和思維方式，通過推理、分析、考證等方式挖掘文本的深層含義和拓展意義，從而建構(gòu)一個(gè)更高層次的理解格局。因此，批判性閱讀不是“唯批判”，而是在深入理解文本基礎(chǔ)上，經(jīng)由自我的邏輯推理而產(chǎn)生的個(gè)性化解讀方式。

2.2批判性閱讀的特征

一般來說，批判性理解包括三部分，解讀文本、評價(jià)文本和提出特定的看法。對文本的理解有兩個(gè)必不可少的過程，解構(gòu)和建構(gòu)，解讀的過程是否得當(dāng)、得體、得法，關(guān)系著評價(jià)和推理的準(zhǔn)確性，而評價(jià)是批判性思維的核心要素，只有建立一定的閱歷、學(xué)識的基礎(chǔ)上的評價(jià)才能使文本產(chǎn)生“附加值”，也只有如此，讀者的特定看法才有一定的價(jià)值。作者在批判閱讀中，可以對文本態(tài)度、文本觀點(diǎn)和寫作手法等提出中肯的建議，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)。

3. 如何有效地在高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性思維

批判性閱讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生在文本中采用預(yù)測、分析、概括、推理和判斷等方式對文本進(jìn)行深度解讀，并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、閱讀認(rèn)知，提出個(gè)性化解讀方式，從而豐富閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力和素養(yǎng)。

3.1在教學(xué)目標(biāo)中融入批判性思維

長期以來，高中英語的文本教學(xué)目標(biāo)較為固定，少有突破和創(chuàng)新。教師可以在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出批判性思維，并在考分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的前提下設(shè)置一些評價(jià)性的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵u價(jià)是形成批判的基石，學(xué)生只用在合理的評價(jià)下才能適切運(yùn)用批判性思維，同時(shí)，評價(jià)能力也是學(xué)生在文本解讀過程中的重要能力之一?！罢镜酶卟拍芸吹眠h(yuǎn)?！苯處熢诮虒W(xué)目標(biāo)中，既要為學(xué)生的批判留有余地，也要充分激發(fā)學(xué)生的批判思維，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生借力批判性思維，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)隱的價(jià)值觀。

3.2借力預(yù)測培植學(xué)生發(fā)散性思維

預(yù)測是指學(xué)生在文本的閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)文本的已知內(nèi)容和自我的解讀風(fēng)格，對文本接下來的內(nèi)容進(jìn)行猜測和料想，其依據(jù)是給定文本的線索，包括文字和或非文字的一些圖表、表格等。在預(yù)測中，有兩種圖式參與了同構(gòu)共建，一是文本本身的圖式，二是學(xué)生預(yù)測的圖式，這兩種圖式的重疊度構(gòu)成了文本解讀的共性，但非重疊部分即為發(fā)散性思維的生長點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式預(yù)測文本，如通過標(biāo)題對文體或內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這有助于學(xué)生更好地理解文章的體裁、主題和結(jié)構(gòu)性特征；再比如，通過首尾句或首尾段預(yù)測文本情節(jié)、文本價(jià)值等，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用審題、推理、質(zhì)疑等思維方式，形成文本的提前感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文本探究積極性，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

例如，在學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時(shí)，我就讓學(xué)生先預(yù)測文本的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)測如下：如文本是記敘文體，那么要提到與奧運(yùn)有關(guān)的典型人物，并以該人物來反映奧運(yùn)的精神和奧運(yùn)的宗旨，當(dāng)然也包括“劉翔退賽”等敏感話題。然后，讓學(xué)生在文本閱讀中對自己的預(yù)測給予驗(yàn)證，從而帶著閱讀期待，在思維碰撞中完成文本的解讀和欣賞，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

3.3在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在模塊八第二單元的在文本《圖蘭朵》中，文本對歌劇的情節(jié)只是粗線條地呈現(xiàn)，但卻運(yùn)用了“stubborn”， “cruel”等詞來描述人物形象，文本對細(xì)節(jié)的描述略顯不夠，缺少細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，因此，教師可以讓學(xué)生質(zhì)疑文本人物形象設(shè)置中有沒有不合理的地方？并帶著此疑問再次回讀文本，看學(xué)生能否給出一些充分、合理的理由，從而表明文本中存在證據(jù)不足這一缺陷。只有這樣，學(xué)生才能形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，發(fā)展較強(qiáng)的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心）endprint