李東旭

英語句子由單詞、短語共同構成，而音標是學好英語單詞的基礎。加之，音標符合語言的運用技巧，能提高學生口語運用的積極性，能加強學生的口語發(fā)音能力。所以，在英語口語教學中教師要重視對音標的教學，從而使學生全面地學習英語，最終增強自身的英語口語能力。本文以音標教學為例探討初中英語口語教學模式，旨在增強學生的英語口語能力。

1. 音標教學與口語教學

隨著社會的發(fā)展，當前的英語教學加強了對聽力、口語的重視，初中作為學生正式學習英語的初始階段，學好口語非常重要。而其中學好音標是增強英語口語能力的基礎，它符合語言的運用技巧，同時在口語教學的整個過程中，貫穿音標教學，能幫助學生認識更多的單詞，對單詞進行更好的發(fā)音，從而提高學生口語運用的積極性，并使自己的口語發(fā)音能力得到增強。此外音標教學還能培養(yǎng)學生的視聽能力，同時也是學生自學過程中的基本工具。

當前社會經(jīng)濟全球化的趨勢日益明顯，英語口語能力的重要作用也凸顯出來，為了提高學生的英語口語能力，必須充分利用音標教學在其中的作用。通過輔音對比教學，讀寫配合訓練，充分利用英語課本進行發(fā)音練習，在英語學生的整個過程中，不斷對音標進行鞏固以及采用多樣化的音標教學方法等來夯實學生的音標基礎，從而增強學生英語口語能力。然而在當前的英語音標教學中，很多英語教師仍然沒有給予其足夠的重視，在英語教學中最先從基本的單詞下手，忽視了音標教學，從而導致學生在后期的學習中因為不懂音標而在口語的發(fā)音方面缺乏一定的準確性。

2. 初中英語口語教學模式

大量初中一線英語教師通過交流各自的教學實踐經(jīng)驗，總結出一些切實可行的英語口語教學模式，具體來說主要有：

2.1五步口語教學模式

引入、啟發(fā)、輸入、操練、輸出共同構成了五步口語教學模式。其中引入可以通過話題、故事、情境等進行創(chuàng)設；也可以通過對已學知識的復習引出新學的內(nèi)容。輸出時要讓學生通過聽直接接觸信息源。然后通過多種形式讓學生進行操練，最后進行輸出。

以音標教學為例，可以通過學習字母之后引入音標。教師可以讓學生首先回顧26個字母的發(fā)音，然后再引入音標。例如[i：]是字母E的發(fā)音，而[pi：]是字母P的發(fā)音，教師可以讓學生找出字母發(fā)音的共同之處，然后再把元音[i：]以及輔音[P：]進行分列，尋找它們發(fā)音的區(qū)別，由此學生就對字母有了進一步的了解，這時教師就可以讓學生開始認識音標。在學生對音標的口型有了基本了解之后，就能進行音節(jié)練習。單詞多個音節(jié)組成，而音節(jié)包括單、雙、多三種，由于音節(jié)四單詞讀音的基礎，所以教師可以從單音節(jié)開始教學。例如[hi：]是單詞he的音標，它由一個元音、輔音組成了，當學生對單音節(jié)有了基本了解時，就可以將難度加深，把輔音、元音組合拼讀。當學生基本掌握了簡單的拼讀之后，就可以學習一些難度稍微大一點的輔音和雙元音。例如，/e/–/i/→/ei/等。這樣就能促進學生自己判斷音節(jié)數(shù)量能力增強，從而使學生進行口語發(fā)音、單詞記憶有一個良好的基礎。音標教學的具體內(nèi)容不同五步教學模式的具體應用就不同，在具體應用過程中要做出相應的調(diào)整。

2.2任務型口語教學模式

這一模式主要包括語言材料的引入、練習、輸出。它是以具體的任務為載體，把完成任務作為目標，結合知識與技能，通過聽、說、讀、寫等完成任務，在完成任務的過程中運用所學的語言，以此來發(fā)展完善自己的語言能力。教師在布置任務時，要根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和興趣來進行，同時要使其能促進學生對英語知識的學習以及語言實際運用能力等，此外還要結合其他學科的內(nèi)容。在這一模式下要促進學生思維能力、審美情趣、協(xié)作精神等綜合素質的發(fā)展，它倡導在做事情中達到學習的目的，鍛煉學生的口語交際能力。

以音標教學為例，在學習音標的過程中，學生不僅要進行背誦，還要進行一定的讀寫配合訓練。為了完成既定目標，教師可以將一些有代表意義的單詞，如tea、tree、me這幾個單詞中都有發(fā)[i：]的音，這樣學生就對發(fā)[i：]音的單詞的構造特點有了一定掌握，引入完畢，教師可以讓學生通過練習來對這些單詞進行記憶，同時配合書寫，這樣學生就對音標和單詞之間的聯(lián)系有了基本的認識，學生在練習音標的過程中也能夠總結出一些適合自身的記憶單詞的方法。

2.3視聽說教學模式

這一模式要充分利用現(xiàn)代多媒體發(fā)展的成果，實行多媒體教學。通過向學生展示圖文并茂的教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠注意集中，記憶牢固。具體來說可以通過以下幾種方式：無聲觀圖像法。即學生通過無聲觀看錄像或圖像，進而進行一些簡單的口語活動。定格觀看法。即屏幕停留在某個畫面，學生對畫面進行描述。無圖像聽聲法。與無聲觀圖像法相反，要先聽錄像聲音，以聽到的內(nèi)容為依據(jù)進行判斷，然后口語描述。

以音標教學為例，教師可以先播放標準錄音，然后讓學生模仿，最后再讓學生比較自己的發(fā)音和標準錄音的區(qū)別，從而提高自己發(fā)音的準確性。當學生發(fā)音的準確度達到一定程度之后，可以通過對課文和語句進行熟讀的方式來增強自身對音標的數(shù)量度，最終促進學生口語能力的提高。

3. 結語

音標學習是初中英語學習的重要內(nèi)容之一，學好音標既有助于減輕英語單詞的記憶量，也能促進學生大膽說英語，增強自身的英語口語能力。所以，教師要更新傳統(tǒng)觀念，重視音標教學，調(diào)動學生學習音標的積極性，采用科學的教學方法，最終提高課堂教學的效率。

參考文獻

盛莉莉. 淺析初中英語口語教學——以音標教學為例[J]. 新課程（中旬）， 2016（02）.

（作者單位：山東省壽光市稻田鎮(zhèn)王望初級中學）endprint