摘 要：傳統(tǒng)意義上的師范生教學(xué)技能培養(yǎng)多注重理論知識(shí)的灌輸和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際的能力還有待提升，所以提高英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)方案制定就不能僅僅停留在理論層次。隨著現(xiàn)代化教育模式和理念的興起，微格教學(xué)法作為一種有效的培訓(xùn)模式，恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中理論與實(shí)踐脫節(jié)的不足，本文詳細(xì)論述了微格教學(xué)法在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式探究中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；英語(yǔ)師范生；教學(xué)技能培養(yǎng)

一、微格教學(xué)法的起源

微格教學(xué)，又稱(chēng)“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)教師一種手段。微格教學(xué)法誕生于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)的W.Allen等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用錄像設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)者的教學(xué)行為和流程進(jìn)行錄制，后進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，通過(guò)這一過(guò)程使其在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)隨著不斷試驗(yàn)完善，微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國(guó)諾丁漢大學(xué)的喬治.布朗（G.Brown），將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)，提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式簡(jiǎn)述

傳統(tǒng)教育觀念習(xí)慣性地認(rèn)為，教學(xué)是“只可意會(huì)而不可言傳的”，從師者在教學(xué)初期僅僅通過(guò)模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師或是憑借教育理論知識(shí)來(lái)自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，是有規(guī)律可循的。也就是說(shuō)，我們可以通過(guò)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而總結(jié)出一套實(shí)用并且高效的教學(xué)技能訓(xùn)練方法。以往的教學(xué)技能研究只是停留在宏觀層次上研究教學(xué)理論，往往過(guò)于關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論的灌輸，在理論如何轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程涉及較少，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生也不知道如何把自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)恰如其分地融合在自己的教學(xué)過(guò)程之中。然而在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，除了要讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)在培養(yǎng)方案中還要涵蓋一系列教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能的訓(xùn)練課程。其中，微格教學(xué)便是師范生培養(yǎng)中其中必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)科目。

三、微格教學(xué)在英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

微格教學(xué)實(shí)際上就是把復(fù)雜的教學(xué)技能分解化，逐一分解成單一的教學(xué)技能，例如導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、互動(dòng)技能、多媒體使用技能、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)技能以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等等。對(duì)于每一項(xiàng)單一的教學(xué)技能采用視頻錄制設(shè)備進(jìn)行錄制，然后回放來(lái)找到自身教學(xué)的一些缺點(diǎn)和不足，進(jìn)而加以彌補(bǔ)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

微格教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)鍵在于教學(xué)技能的分解訓(xùn)練，肢解成單一教學(xué)技能的訓(xùn)練使師范生更加明確教學(xué)訓(xùn)練的目的，對(duì)于每一項(xiàng)技能需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)明確的掌握，這樣更有利于師范生認(rèn)識(shí)到自身的弱項(xiàng)并且通過(guò)大量的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)，這大大提升了訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)參與性強(qiáng)

參加微格教學(xué)訓(xùn)練的師范生一般都采取分組上課的形式，小組人數(shù)一般為3—5人，每名師范生的授課時(shí)間大概是5—8分鐘，然后由老師和其他同學(xué)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)和分析。在實(shí)際訓(xùn)練的過(guò)程中，每一位師范生都有機(jī)會(huì)登臺(tái)講課，通過(guò)課前大量的準(zhǔn)備，來(lái)展示自己對(duì)于某一項(xiàng)教學(xué)技能的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)展示也可以驗(yàn)收自己對(duì)于某一項(xiàng)教學(xué)技能的掌握情況。在評(píng)價(jià)課程時(shí)，師范生不僅可以通過(guò)觀摩來(lái)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能及方法，同時(shí)還可以從老師的角度對(duì)別人的展示課進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)他評(píng)和自評(píng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，這樣的教學(xué)訓(xùn)練手段才能真正是學(xué)生的從師技能得到改進(jìn)和提升。

3.學(xué)習(xí)反饋高效、及時(shí)

微格教學(xué)除了將教學(xué)技能精細(xì)化，同時(shí)還結(jié)合了影像技術(shù)的應(yīng)用。培訓(xùn)過(guò)程中，利用錄影設(shè)備把師范生的授課過(guò)程如實(shí)記錄下來(lái)，為后期點(diǎn)評(píng)和分析課程提供了最直觀的現(xiàn)場(chǎng)材料。師范生能夠及時(shí)觀看到自己的教學(xué)行為和教學(xué)狀態(tài)，這無(wú)疑是最有效的一種反饋手段。在實(shí)際授課過(guò)程中，很多細(xì)節(jié)會(huì)被我們所忽視，通過(guò)視頻回放，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問(wèn)題，例如一些習(xí)慣性的動(dòng)作，手勢(shì)，以及一些不正當(dāng)?shù)目陬^禪，在鏡頭下面都會(huì)被放大，這樣我們?cè)谙乱淮问谡n的時(shí)候就會(huì)注意到相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，也在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過(guò)自己的反饋錄像，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到存在問(wèn)題的部分，便于日后加以改正。還可以通過(guò)留存大量的教學(xué)案例影響進(jìn)行進(jìn)一步的研究和調(diào)查，找到更加適合英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的具有普遍性的訓(xùn)練方法。

4.教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用

隨著教育技術(shù)的不斷革新發(fā)展和進(jìn)步，教師在課堂上的知識(shí)呈現(xiàn)形式也要有所改變，這樣才能迎合新時(shí)代大數(shù)據(jù)背景下的教育模式和理念。尤其是英語(yǔ)學(xué)科的講授過(guò)程中，如果課堂上只是單純輸入語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的發(fā)展。借助多媒體教學(xué)，七號(hào)可以彌補(bǔ)知識(shí)形式單一這一缺陷。教師通過(guò)圖片、視頻、音頻的展示可以有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)容量和視野。因此，英語(yǔ)師范生可以借助微格教學(xué)這一模式，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，最終將其運(yùn)用到今后的教學(xué)當(dāng)中。

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作者簡(jiǎn)介：

孫立軒（1995—），男，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)2017級(jí)碩士研究生，院系：西語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。endprint