肖麗平+朱權(quán)

摘 要：高職院校輔導(dǎo)員工作在整個(gè)高職教育體系中占有重要地位，輔導(dǎo)員管理能力對加強(qiáng)學(xué)生管理具有重要意義。隨著高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的融合度不斷深入，用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)要求也在不斷提高，因此，高職院校對輔導(dǎo)員管理能力也提出更多更高的要求。但是，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生管理存在諸多問題，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力逐漸弱化，對高職院校日常教學(xué)工作的開展產(chǎn)生較多負(fù)面影響。本文對高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化原因進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔導(dǎo)員；學(xué)生管理能力；弱化原因

高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的弱化對學(xué)校日常管理、教學(xué)等方面工作的開展產(chǎn)生一定影響，為了對高職院校日常管理工作及教學(xué)工作的開展提供更多保障，需要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化原因的分析，在了解原因后能夠制定適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，提升高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力。本文對高職院校輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的弱化原因進(jìn)行具體分析，以期對輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力的提升及管理工作的開展有所幫助。

一、管理機(jī)制的不健全

輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力弱化的原因與管理機(jī)制的不健全具有一定聯(lián)系，在管理機(jī)制不健全的情況下，部分輔導(dǎo)員存在管理松散、隨意的情況，未能對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，無法與學(xué)生進(jìn)行更多溝通，甚至存在輔導(dǎo)員基層管理形同虛設(shè)的情況。具體表現(xiàn)如下：

第一，對輔導(dǎo)員工作重視程度不夠。輔導(dǎo)員工作多且雜，工作范圍較廣，成效不突出，導(dǎo)致高職院校及領(lǐng)導(dǎo)層、管理層經(jīng)常忽視其工作的重要性，長此以往出現(xiàn)輔導(dǎo)員工作做與不做一樣、做多做少一樣的情況，對輔導(dǎo)員工作積極性產(chǎn)生影響，學(xué)生管理工作質(zhì)量下降，逐漸弱化輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力。

第二，獎(jiǎng)懲機(jī)制不健全。高職院校輔導(dǎo)員的薪資待遇較低，晉升空間較小，對其職業(yè)發(fā)展積極性、能力的提升等產(chǎn)生一定影響，制約了輔導(dǎo)員職位發(fā)展。此外，輔導(dǎo)員的工作多為瑣碎小事，獲得突出成績、貢獻(xiàn)的可能性較低，高職院校管理層也僅能對優(yōu)秀的輔導(dǎo)員予以口頭、書面的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，未能對輔導(dǎo)員工作積極性進(jìn)行更多激勵(lì)和調(diào)動，長此以往部分輔導(dǎo)員將會產(chǎn)生工作惰性，學(xué)生管理積極性、工作效率、工作合理性等均有所下降，學(xué)生管理工作較為隨意或出現(xiàn)完全放手的情況，對輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力發(fā)展產(chǎn)生影響，并且對其產(chǎn)生削弱作用。

二、輔導(dǎo)員工作定位及范圍不夠明確

輔導(dǎo)員可謂是高職院校的一線管理人員，對學(xué)生管理工作效果具有重要影響，輔導(dǎo)員在高職院校學(xué)生日常生活中與學(xué)生的接觸較多，需要對學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等方方面面的情況負(fù)責(zé)，但是輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)工作性質(zhì)定位、工作范圍的明確方面存在問題，基層輔導(dǎo)員甚至變成了學(xué)生的“保姆”和上級“傳令官”，導(dǎo)致輔導(dǎo)員崗位形同虛設(shè)，不能更好的發(fā)揮其學(xué)生管理方面的作用。具體表現(xiàn)如下：

第一，未能對輔導(dǎo)員工作性質(zhì)產(chǎn)生正確認(rèn)識。輔導(dǎo)員工作涉及到較多內(nèi)容，工作任務(wù)較為繁重，例如輔導(dǎo)員需要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)及生活情況，在學(xué)生遇到問題時(shí)需要給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，或者對情況進(jìn)行了解；輔導(dǎo)員教師需要根據(jù)學(xué)校及上級指令完成學(xué)生組織管理等方面的工作；輔導(dǎo)員需要關(guān)注高職院校學(xué)生心理健康問題及思想動態(tài)等等。但是目前，很多高職院校輔導(dǎo)員將自己的工作定位局限于上傳下達(dá)中，擔(dān)任“傳令官”的角色，減輕了自身的工作量，并且不能有效地與學(xué)生進(jìn)行接觸和溝通，使輔導(dǎo)員崗位失去了其應(yīng)有的作用及價(jià)值，因長期缺乏實(shí)踐、鍛煉和與學(xué)生交流的情況下，其學(xué)生管理能力自然有所弱化。

第二，輔導(dǎo)員自身積極性不高。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，任務(wù)繁重，導(dǎo)致輔導(dǎo)員面臨較多的工作壓力，部分輔導(dǎo)員在了解工作流程后出現(xiàn)懈怠心理，對工作的積極性大幅度下降，長此以往即使在面對自己的本職工作時(shí)也會出現(xiàn)推卸責(zé)任、抱怨等情況。高職院校的生源較為復(fù)雜，學(xué)生管理工作需要輔導(dǎo)員更多的耐心和熱情，但是在輔導(dǎo)員積極性不高的情況下，無法更好的完成和學(xué)生、家長等方面的溝通工作，在能夠推卸的情況下便將自己的工作交給學(xué)生完成，辦學(xué)矛盾逐漸增加，輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力也會逐漸弱化。

三、輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)專業(yè)化、規(guī)范化水平較低

為了促進(jìn)高職院校學(xué)生管理工作的順利開展，需要對輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的工作加強(qiáng)重視，但是部分輔導(dǎo)員自身素質(zhì)及專業(yè)水平較低，無法更好的完成學(xué)生管理工作，具體表現(xiàn)如下：

第一，未能有效地更新管理知識、技能與方法。新時(shí)期背景下，輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作產(chǎn)生一些變化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代科技等方面的發(fā)展對輔導(dǎo)員工作的開展產(chǎn)生一定影響，若輔導(dǎo)員未能對自己的專業(yè)化水平進(jìn)行提升，對新型管理工作方法、理念等進(jìn)行學(xué)習(xí)，便不能更好的應(yīng)對學(xué)生管理工作，無法及時(shí)察覺學(xué)生管理工作中的問題，不能制定科學(xué)合理地方案和解決措施對問題進(jìn)行處理，長此以往在惡性循環(huán)的作用下，輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力會進(jìn)一步弱化，并且對自身工作失去信心。

第二，未能對高職院校輔導(dǎo)員進(jìn)行有效的教育培訓(xùn)。高職院校輔導(dǎo)員的工作較為復(fù)雜，內(nèi)容較多，若未能對輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、全面的教育培訓(xùn)便會對其工作的開展產(chǎn)生影響，無法對更多學(xué)生管理方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行掌握，不能對自身文化素養(yǎng)、視野等進(jìn)行提升和擴(kuò)展，無法對輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力進(jìn)行提升，長此以往輔導(dǎo)員的學(xué)生管理能力甚至?xí)兴陆怠?/p>

四、結(jié)束語

總之，輔導(dǎo)員在高職院校中擔(dān)任較為重要的角色，其不僅需要完成學(xué)生行為管理、思想道德教育等方面工作，還需要做好學(xué)生組織及黨團(tuán)建設(shè)方面的工作，關(guān)心學(xué)生心理健康問題及情感問題，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)疏導(dǎo)等。但是部分輔導(dǎo)員學(xué)生管理能力逐漸弱化，對學(xué)生管理等方面工作的開展產(chǎn)生阻礙和影響，因此，高職院校要不斷提升輔導(dǎo)員管理能力，突出管理的實(shí)效性。

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