李貴龍

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛玩愛鬧長身體的時(shí)期，而良好的體育教學(xué)不僅可以增加小學(xué)生的體質(zhì)，而且還可以加強(qiáng)他們自身的運(yùn)動能力，從中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的愛好和興趣，讓小學(xué)生通過有趣的體育教學(xué)，得到身心素質(zhì)的提高，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成終身體育的思想和精神。本文當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，對其具體的解決辦法和方案進(jìn)行了分析和研究，以期對小學(xué)體育教學(xué)中興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育教學(xué)；興趣；培養(yǎng)；疏導(dǎo)

雖然體育教學(xué)不像其它理論性課堂教學(xué)一樣枯燥，但如果體育老師不能進(jìn)行合理的教學(xué)安排，不能針對小學(xué)生們的成長特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定和創(chuàng)新，就很難讓小學(xué)生對體育產(chǎn)生興趣。因此，有效的掌握小學(xué)生們的心理狀態(tài)，然后再進(jìn)行因材施教的教學(xué)和實(shí)踐，才能調(diào)動起小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)到更多的運(yùn)動技巧，在提高身體素質(zhì)的同時(shí)，達(dá)到其綜合能力的全面提升，為培養(yǎng)我國新時(shí)代的接班人做出貢獻(xiàn)[1]。

一、小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題分析

1、體育教學(xué)不符合小學(xué)生的心理需要。小學(xué)階段的學(xué)生正處于七到十二歲之時(shí)，而這個(gè)時(shí)期的孩子不僅活潑好動，而且還具有很強(qiáng)的情緒性，對于不喜歡、沒興趣的課程，絕對不會去專心學(xué)習(xí)，而且小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，需要體育老師去激發(fā)和創(chuàng)造。但從當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)體育教學(xué)沒有從小學(xué)生們的這些心理特征出發(fā)，不能有效的調(diào)動起小學(xué)生們的積極性和主動性，更不利于小學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2、教學(xué)模式呆板而單調(diào)。小學(xué)體育教學(xué)尚未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)理念，始終堅(jiān)實(shí)以教材內(nèi)容為主，教學(xué)模式既簡單又呆板，這種機(jī)械化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在體育教學(xué)過程中得到了啟發(fā)，更不能與課堂教學(xué)融為一體，久而久之，失去了學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

3、小學(xué)生的身體素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前的孩子生活在新的社會主義形勢之下，隨著人們生活水平的日益提升，家長們對孩子的寵愛也是急劇上升，這就造成大多數(shù)小學(xué)生缺乏鍛煉，身體素質(zhì)差，沒有較強(qiáng)的毅力，更沒有經(jīng)受過磨難，在體育教學(xué)中，稍微體力強(qiáng)度大的動作，他們就會隨不了，小學(xué)生身體素質(zhì)不一的現(xiàn)狀，也是體育教學(xué)不能迅速提升的一個(gè)重要因素。

4、缺乏必要的體育認(rèn)知。缺乏對于體育教學(xué)的認(rèn)知程度，不論是老師還是家長，都覺得體育教學(xué)可有可無，認(rèn)為小學(xué)生只要學(xué)習(xí)好文化知識即可，沒有必要把太多的精力花費(fèi)到體育課程上，這就使小學(xué)生在思想意識里產(chǎn)生對體育教學(xué)的不重視，甚至對于沒有新意的體育教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)收不到真正的實(shí)效性[2]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的途徑

1、豐富教學(xué)內(nèi)容。相比較其他文化課，體育課的娛樂性比較高，游戲也是其中重要的組成部分。體育教師可以通過游戲滿足學(xué)生好奇、好勝的心理，通過各種各樣的游戲內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性。如上快速跑的體育課程時(shí)，體育教師可以變換多種上課內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行接力賽跑、“二人三足跑”、背向跑等多種姿勢的跑，避免單一的跑步，讓學(xué)生享受跑步的樂趣。體育教師在教學(xué)中也可以使用分組教學(xué)的方式，學(xué)生分組的標(biāo)準(zhǔn)可以按學(xué)生自身的興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┣榫敖虒W(xué)。如時(shí)下娛樂節(jié)目“奔跑吧兄弟”很受小學(xué)生喜愛，很多小學(xué)體育課堂上也加入了“撕名牌”的游戲課程。這些貼近小學(xué)生心理的課程會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)效果也更加顯著[3]。

2、教學(xué)形式多樣性。小學(xué)體育教師要滿足小學(xué)生的好奇心，教學(xué)形式多樣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面教學(xué)的形式，盡可能多地讓學(xué)生參與到體育課程中。教師可用相關(guān)體育器材布置場地，這種新鮮感，會讓小學(xué)生喜歡上體育課。如在上障礙跑的課程時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生彎腰擺成“高山”，幾個(gè)學(xué)生圍起來做“山洞”，用墊子制造“沙灘”。學(xué)生在障礙跑的過程中翻越“高山”，鉆進(jìn)“山洞”，踏過“沙灘”，在這樣的游戲過程中，增加學(xué)生集體的參與感，提升練習(xí)的樂趣，并鍛煉了身體。

3、體育教師因材施教。由于小學(xué)生彼此之間的身體素質(zhì)差異比較明顯，這樣就要求體育教師在課堂上嘗試分組教學(xué)，針對不同學(xué)生的身體素質(zhì)，因材施教。身體素質(zhì)相近的學(xué)生分在一個(gè)組別里，按不同組別的自身接受程度，量身選擇可進(jìn)行的體育鍛煉。學(xué)生根據(jù)自身身體素質(zhì)和能力進(jìn)行體育課程，也會提升自身的自信心，發(fā)掘個(gè)人的潛力，增加對體育課程的興趣。如對于一些稍微肥胖的小學(xué)生，教師可在教學(xué)過程中多設(shè)置一些力量訓(xùn)練，像比拼撇鉛球、單雙杠的拉伸運(yùn)動等。從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在體育課程中的最優(yōu)發(fā)展[4]。

4、師生對體育達(dá)成認(rèn)知共識。體育教師在體育課程中除了教授小學(xué)生正常的運(yùn)動技術(shù)，也要考慮到小學(xué)生貪玩的心理，正確地引導(dǎo)小學(xué)生對體育課的認(rèn)知。如在正常的授課中，對于注意力不集中，不能準(zhǔn)確完成授課內(nèi)容的小學(xué)生，教師可以讓其一起進(jìn)行50米折返跑，而最后一名要多進(jìn)行一次50米折返跑。這樣既可以增加小學(xué)生的注意力，也可以增加課堂的趣味性，使師生逐步明確對體育課程的認(rèn)知。在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣一直是教師在不斷探討和研究的問題，需要每一位體育教學(xué)者不斷提升自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，才能最終完成遠(yuǎn)大目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育體制改革的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)已經(jīng)成為各門課程中不可缺少的一項(xiàng)，它不僅關(guān)系到小學(xué)生的身體健康和人格素養(yǎng)，更關(guān)系到未來國民素質(zhì)的水平，對于學(xué)校來說，只有引起足夠的重視，把新型的教學(xué)模式合理的應(yīng)用到體育教學(xué)當(dāng)中，提高體育老師的綜合素質(zhì)，加大教學(xué)內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)的合理性，并根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，找到適合他們成長的教學(xué)方式和方法，使小學(xué)生愛上體育，在體育教學(xué)中放松心情，掌握技能，做新時(shí)代的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)

[1] 臧磊.淺析小學(xué)體育教學(xué)中對學(xué)生興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)[J].中國校外教育，2017（12）：163+166.

[2] 林仁.小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)與疏導(dǎo)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（02）：199.

[3] 陳剛.小學(xué)體育教學(xué)過程中學(xué)生興趣的培養(yǎng)探討[J].當(dāng)代體育科技，2013（05）：63+65.

[4] 商輝.淺談如何在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2011（02）：80-81.endprint