袁維明

摘要：朗讀在教學(xué)建議里也應(yīng)成為新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。朗讀是要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！案鶕?jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，注意加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。

關(guān)鍵詞：初中朗讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；初中語(yǔ)文

近年來(lái)，隨著新課程改革的深入發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是在課堂結(jié)構(gòu)、教材講解、授課方法、能力訓(xùn)練上，都有獨(dú)到的創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)改革取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但我發(fā)現(xiàn)在課文朗讀這一環(huán)節(jié)上，許多同仁還不夠重視，往往課堂講析過多，朗讀卻不夠，即使有朗讀，也很少提出明確的要求和指導(dǎo)。究其原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的真正意義及重要性認(rèn)識(shí)不足，急功近利；或由于自己的朗讀能力較弱，而忽視了這一重要的教學(xué)方法[1]。

一、朗讀時(shí)方法要靈活、多樣

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達(dá)到爐火純青的境界，就能為語(yǔ)文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)。如讀《黃河頌》時(shí)，就自己先示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來(lái)，從而自然而然地進(jìn)入詩(shī)歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、供氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。如果把每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。下面介紹幾種重要的朗讀形式。

1、美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于語(yǔ)言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對(duì)照課文，邊聽邊領(lǐng)會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。

2、分角色朗讀。這種朗讀方式對(duì)于戲劇作品和小說(shuō)中的對(duì)話描寫的語(yǔ)段較合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如讀《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，請(qǐng)七位朗讀水平較好的學(xué)生來(lái)分別朗讀童話中的七位人物的語(yǔ)言，學(xué)生那聲情并茂的朗讀使全班同學(xué)進(jìn)入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對(duì)皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個(gè)別男女生分角色讀，可讓幾個(gè)小組的學(xué)生分角色讀[2]。

二、課堂上多加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)略情感

朗讀按照熟練程度可分為3個(gè)層次：一是讀音要正確，停頓適當(dāng)，不讀錯(cuò)不漏讀；其次是要準(zhǔn)確地把握好語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣一定要連貫；再次是朗讀要傳神，就是能熟練地運(yùn)用聲音和表情讀出文章特有的風(fēng)格和神韻。讀書百遍其義自見這種古往今來(lái)的朗讀技巧，是需要教師的熱心指導(dǎo)和學(xué)生勤加練習(xí)雙管齊下才會(huì)有的成果。教師要從語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧方面加以引導(dǎo)，并在情感、意境、表情等方面給予啟發(fā)，多給學(xué)生做示范，讓學(xué)生不通過模仿就能很好的掌握朗讀的技巧。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，我們可以把“歌詞中澎湃激昂和動(dòng)人心魄”的這種民族情感作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生們抓住文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句反復(fù)閱讀，繼而從中發(fā)現(xiàn)“啊，黃河”這一句話在文中出現(xiàn)三次的重要性和作者從三個(gè)角度對(duì)黃河進(jìn)行歌頌的情懷。

三、朗讀的評(píng)價(jià)要多元化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。在中學(xué)階段有許多學(xué)生對(duì)自己的朗讀水平不夠自信，不敢放開口讀，因此，我們教師更要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，以增加他們的自信心和對(duì)朗讀的興趣。評(píng)價(jià)的方式要多元化，除了教師要對(duì)學(xué)生的朗讀加以肯定，還可以指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中，使每位學(xué)生都能達(dá)到在評(píng)價(jià)中幫助別人、完善自我的效果。

四、經(jīng)常開展多形式、多樣化的課外朗讀活動(dòng)

中學(xué)生朗讀水平的高低，不能光靠課內(nèi)練習(xí)，必須輔之以多樣化的課外朗讀活動(dòng)，如組織學(xué)生經(jīng)常收聽廣播、看新聞，組織講演會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)，參加讀報(bào)活動(dòng)等，使學(xué)生通過朗讀的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)朗讀的意義，并從中受到實(shí)際鍛煉，提高朗讀能力。

五、課外注重積累，全面提高能力

一段好的朗讀不僅能陶冶人的情操還能給人一份愉悅的心情，更能帶給朗讀者一種的心靈的富足感。隨著朗讀訓(xùn)練的不斷加深，學(xué)生朗讀的水平也在不斷地提高，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的積累到一定程度就能引導(dǎo)學(xué)生讀出富有情感的詞句。積累知識(shí)就是讓學(xué)生多朗讀一些古代詩(shī)歌、文言文和經(jīng)典散文，從課上延展到課外，學(xué)生通過自由討論和自我把握，揣摩出文化知識(shí)積累的重要性，從而使學(xué)生全面提高了聽、說(shuō)、讀、寫的能力[3]。

朗讀能力的提高，絕非一朝一夕之事。因此，要想掌握良好的語(yǔ)文朗讀技巧，除了在課上積極進(jìn)行朗讀之外，還需要在閑暇之余鍛煉學(xué)生的朗讀能力，這就需要家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方面的配合。只有做到了這些，學(xué)生的朗讀能力才會(huì)逐步提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.46.

[3] 尚云飛.初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2006.endprint