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摘要：當前，隨著語文課堂教學(xué)改革的深入推進，閱讀教學(xué)的改革取得了一定的成果，出現(xiàn)了一些嶄新的閱讀教學(xué)理念和方式，其中群文閱讀便是一種良好的閱讀教學(xué)方式，由于這種新方式注重實際教學(xué)過程，因此，運用這種閱讀教學(xué)模式能夠突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，促進閱讀教學(xué)效率的提升。但在我國少數(shù)民族聚居區(qū)，這種閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用還不夠普及，并且存在一定的問題，妨礙著閱讀教學(xué)效率的提升。據(jù)此，本文在分析少數(shù)民族小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了有效的解決對策，以期為促進少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)狀分析；策略分析

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是指師生以一個或多個議題為中心選擇一組文章進行閱讀分析的教學(xué)模式，是一個師生圍繞議題進行閱讀與集體建構(gòu)、最終達成共識的過程。群文閱讀注重層次的劃分，一般可以劃分為五個層次，第一個層次以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；第二個層次突破教材，強調(diào)與課內(nèi)文章為主，增強課外閱讀；第三個層次和第二個一樣，但是把范圍擴展到整本書的范圍，強調(diào)“整本書的閱讀”；第四個層次提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為代表。這是一種層層遞進的閱讀教學(xué)模式，能夠綜合運用課內(nèi)外閱讀教學(xué)資源，擴大學(xué)生的閱讀范圍，促進閱讀教學(xué)效率提高，并增強學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、民族地區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、群文閱讀教學(xué)實施困難。群文閱讀教學(xué)模式十分重視課外閱讀，然而，目前少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)由于經(jīng)濟發(fā)展水平較低，在教育基礎(chǔ)設(shè)施方面處于弱勢，一些基本的教學(xué)設(shè)備和資源都處于相對匱乏的狀態(tài)，在課外閱讀資料方面更是缺乏，并且在閱讀教學(xué)方面也普遍缺乏課外閱讀指導(dǎo)安排。

2、閱讀資源匱乏。由于我國素質(zhì)教育體制還沒有全面實行，因此，我國少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教育依然以應(yīng)試教育為主，教育教學(xué)的基本目標就是升學(xué)，歸根到底，教育是為高考服務(wù)的，而不是為學(xué)生服務(wù)的。表現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)中，便是小學(xué)生的閱讀空間太窄，除了上課的時間之外，多余的時間都用來應(yīng)付如山的作業(yè)了，擠不出更多的時間進行閱讀，而教師也不愿意學(xué)生將更多的時間放在閱讀更多的課外書籍上，認為這占用了學(xué)生的時間，會耽誤最重要的事情，因此，學(xué)生的閱讀教學(xué)受到阻礙[2]。

3、教學(xué)觀念滯后。雖然學(xué)校有相關(guān)要求，但是由于教師在實際的閱讀教學(xué)過程中，在做好本職閱讀教學(xué)時，已經(jīng)沒有更多的時間與能力去引導(dǎo)孩子的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，對課外閱讀學(xué)習(xí)活動缺乏足夠的重視，使得課外學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的自由活動，這不利于學(xué)生群文閱讀能力的培養(yǎng)。

三、民族地區(qū)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)對對策

1、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次呈現(xiàn)文章。教師首先應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生產(chǎn)生的強大束縛作用，積極將靈活多變的群文閱讀教學(xué)模式運用到教學(xué)實際中，重視學(xué)生的實際發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，以興趣來引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，并尊重學(xué)生在這個過程中提出的個人看法和觀點，鼓勵學(xué)生多方面、多角度看待問題、解決問題。如在人教版小學(xué)一年級教才中課文《稱象》的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合前面一篇課文《司馬光》的教學(xué)內(nèi)容，確定一個主題，可以是“古人小時候的趣事”，然后以這個主題為中心，展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和相互比較，并適時進行引導(dǎo)：除了司馬光和曹沖這兩個人物的趣事之外，還有其人物的趣事嗎？要求學(xué)生在課外積極查找，然后將查找到的結(jié)果展示出來，共同分享。如果資料缺乏的話，小學(xué)生還可以聽聽家里的老人講一些與歷史人物有關(guān)的小故事，然后將故事敘述出來，可以增添自己的想象成分，使得故事充滿魅力，這樣能夠活躍閱讀教學(xué)課堂的氛圍，使學(xué)生在這個過程中快樂地閱讀、快樂地分享[3]。

2、結(jié)合學(xué)生實情選好閱讀素材。在進行群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合任務(wù)導(dǎo)向型的閱讀教學(xué)方式，來開展具體的閱讀教學(xué)活動，這需要結(jié)合語文的實際教學(xué)進度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況選好閱讀素材。首先，在尊重學(xué)生的主體性和差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生的劃分為不同層次；再次，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，分配給學(xué)生不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行參與到閱讀教學(xué)過程中。兩種方式相結(jié)合的模式，既可以運用于課文的預(yù)習(xí)過程中，也可以運用于課文的課后復(fù)習(xí)鞏固中。如在預(yù)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)本篇文章的具體內(nèi)容，提前為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課前接觸一些類似的文章，鍛煉學(xué)生對文章主題的把握能力；在課后的復(fù)習(xí)鞏固過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的具體表現(xiàn)和對文章知識的掌握程度，開展相應(yīng)的課外閱讀活動，讓學(xué)生能夠通過這些活動及時鞏固自己的所學(xué)知識，同時還能拓展自己的閱讀面。這方面需要學(xué)校和教師齊心協(xié)力，通過各種渠道獲取較豐富的閱讀資源，以滿足學(xué)生們的閱讀需求。如在《只有一個地球》的閱讀教學(xué)中，教師可以多向?qū)W生提供一些與地球、與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的資料，讓學(xué)生更加深刻地了解地球及其生態(tài)環(huán)境危機，拓展學(xué)生的閱讀面。

3、抓住整體設(shè)計問題理解文章。在少數(shù)民族地區(qū)開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動，需要強化教師的課外知道作用，而這又需要教師首先以課內(nèi)的單篇閱讀教學(xué)為主，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中獲取有效信息、得到某種感觸的基礎(chǔ)上，再進行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)，注意層次性和主次性。在群文閱讀教學(xué)的整體展開過程中，教師需要抓住整體設(shè)計思路，將多篇文章集于一體，設(shè)計出具有強烈對比性的、遷移性的教學(xué)方案，以此培養(yǎng)學(xué)生對類似文章的重整、比較、評鑒和延伸能力。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《猴王出世》這篇文章時，可以將文章《女媧造人》、《夸父逐日》和《創(chuàng)世神話》放在一起，和學(xué)生共同探討以神話為主題的文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進行對比和評鑒，比較東西方神話體系的差別有哪些，師生共同歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的對文章的閱讀能力和歸納概括能力。

四、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)的群文閱讀教學(xué)模式還須進一步推進和運用，教師須認識到這種閱讀教學(xué)模式給學(xué)生帶來的積極作用，結(jié)合自身的教學(xué)實際和學(xué)生的發(fā)展需求，開展群文閱讀教學(xué)活動。

參考文獻

[1] 宋平秀.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)開展群文閱讀教學(xué)分析[J].讀寫算：教師版，2017（30）：207.

[2] 譚發(fā)仁.淺談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值與策略[J].讀與寫：上、下旬，2016，13（8）：88.

[3] 張少華.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：236.endprint