段明艷

基于升學率的強大壓力，多數語文教師在作文課堂練筆這一塊絲毫不敢越“雷池”半步，亦步亦趨，于是學生的作文就出現了“千文同面，萬人同相”的窘迫境況，缺乏個性，缺失靈性！于此，“課外練筆”就尤為重要，借助它可以較好的打破當前中學作文教學中存在的僵化和封閉的弊端，使得“墻外開花墻內香”為此，在平常的教學中，我非常重視學生的“課外練筆”，讓寫作行為延伸到課外，使作文行為貫穿于課堂內外。筆者具體做法如下。

一、在內容方面采取雙線并行的原則

課外練筆的寫作內容分為定向，不定向兩種。定向，就是教師根據學生學習情況結合課本內容確定的“每周話題”；不定向，就是在規(guī)定題目之外，學生根據自己的情況所作的不定內容、不定題材、不定字數的自由寫作。

（一）依托于教材

教材是學生日常學習的主陣地，根據教材選題，結合人教版必修一第一單元的現代詩歌，我確定了“高中生活歌吟”的話題，讓學生仿寫詩歌；結合必修二的《短歌行》確定了“夜讀曹操”的話題；結合必修四的《雷雨》確定了“中國現代話劇探微”的話題；結合必修五的《陳情表》確定了“忠、孝之我見”的話題；結合《文化經典研讀》的“家國天下”確立了“家國情懷抒寫”的話題。依托教材設立話題，既深化了對課本理解，又向縱深處拓展了學生的思維，收到了很好的效果。

（二）來源于生活

著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理論。我們的學生決不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，我們老師必須讓學生將目光投向更廣闊的當下社會。對此，有時我根據時事新聞、社會熱點及學生的學習情況確立“本周話題”，例如“青奧回眸”、“得失之間”、“釣魚島之我見”、“文化自信”、“我看“反腐””、“我說“家風””等富有時代氣息的話題。這些話題，或者富有哲思理趣，引發(fā)學生深層思考；或緊扣時代脈搏，寫出指點江山的少年豪情。

關于不定向，就是學生無拘無束地寫自己關心的話題，寫自己感興趣的事情，可如實筆錄，反映生活的原生態(tài)；可夸張變形，反映生活的可笑可鄙，可穿越時空，“心游萬仞，精騖八極”，可指點江山，縱論天下大事。

青春不設防，精神無枷鎖。學生在自己的隨筆中展示探索，宣泄率真，揮灑感悟，反芻歷史，憧憬未來，以自己的真誠、自己的視角、自己的思考方式，自己獨有的表達習慣，再加上自己的無知無畏，大膽放言，敢于放言，他們播種的思想種子只要有合適的溫度與濕度，就會生根發(fā)芽，他們的靈魂就會在創(chuàng)造自由的藝術時空中展翅翱翔。此時他們不再需要“肖申克的救贖”，更不會喟嘆“你剪斷了我的翅膀，卻怪我不會飛翔！”

二、表揚鼓勵，不斷激發(fā)創(chuàng)作欲望

多年的教學實踐，我深深體會到：教師的贊美猶如陽光、空氣和水，是學生成長過程中不可或缺的，更是學他們良好的寫作習慣得以養(yǎng)成的必要保證，我主要有以下幾種做法：

1.課內推優(yōu)表揚：即利用課堂講評的形式向全班同學推薦評析優(yōu)秀習作，讓相關學生談寫作感受，以達到鼓勵的目的。

2.編輯成冊，發(fā)放給所有學生：即集中優(yōu)秀練筆，輯成一集，定期發(fā)放，從而有效地調動了學生的寫作積極性。

3.師生點評語交流：有經驗的老師總是十分看重這種交流，這不僅是對學生習作的評價肯定，也是師生心靈的交流，尤其對學生的寫作熱情、興趣等非智能因素的形成和導向起著十分重要的作用。

4.積極向報刊雜志推薦：自己的習作能被報刊雜志錄用從而具有一定的社會價值和社會影響，這是每一個同學的心愿和最感興奮的事情。多年來，筆者總是鼓勵學生向報刊投稿或親自向報刊推薦。而后，師生共同品味那果實成熟后的欣喜，其樂融融。

三、聯姻課堂作文，兩相應和

即利用學生練筆中的材料和話題，引發(fā)課堂討論，并以之為材料，進行課堂作文訓練，使課外練筆和課堂作文訓練互為補充，互相促進！例如學生曾一度關注在北京、廣州、上海三地發(fā)起的“丟書大作戰(zhàn)”活動，在日記、隨筆等課外練筆中多有熱議，借此東風我就在課內練筆中順延了這個話題，以“書香伴我行”為題進行寫作訓練，結果是佳作頻出，思想深刻！

“墻外開花墻內香”，課外練筆的無拘束讓學生自由馳騁，視通萬里，思想深邃，言語活潑靈動，自然這一切也會在課內練筆和高考考試中良好彰顯，我們何愁無佳作，無良品？endprint