李鷺

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。”尤其是對于低段的孩子而言，意志力比較薄弱、注意力持續(xù)的時間不長、學(xué)習(xí)的能力也是剛剛起步的孩子來說，有效的混合式作業(yè)不光能吸引孩子的注意力，還能提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；混合式作業(yè)；提高能力

目前中國的教學(xué)模式基本上是教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生學(xué)習(xí)，教師再通過練習(xí)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過分?jǐn)?shù)來展示自己學(xué)習(xí)的好差。隨著時代的發(fā)展和課程的改革，人們越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)本身的能力?；貧w學(xué)習(xí)本來的面目，少些功利少些形式。

在低段教材中“認(rèn)識時間”是一部分非常貼近生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容。主要分成兩部分一年級學(xué)習(xí)整時，二年級認(rèn)識幾時幾分。本來學(xué)生對于這個內(nèi)容并不陌生，有一定的生活經(jīng)驗，但現(xiàn)在手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，又讓認(rèn)識有刻度的時間教學(xué)變得既熟悉又陌生。很多老師在教學(xué)這個內(nèi)容的時候都有這樣的一個感受，每個知識點(diǎn)都教了，學(xué)生聽懂了，就是作業(yè)錯誤特別多。不知道哪個環(huán)節(jié)出了問題。我是教學(xué)一線的教師，同樣面對這樣的困惑，在自己的實(shí)踐操作下，有一些自己的思考。

一、傳統(tǒng)作業(yè)主要存在的問題

1、作業(yè)形式單一。在學(xué)習(xí)過程中，教師一般通過口頭上的問答和書面的習(xí)題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。問答形式體現(xiàn)在課堂上，這樣的形式雖然非常及時，但是并不能真實(shí)反應(yīng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在有限的上課時間只能是管中窺豹、以點(diǎn)概面。想要知道所有的情況只能是通過課后的練習(xí)。在練習(xí)中肯定不是人人都能高效完成，肯定存在疑惑。教師只能通過反復(fù)循環(huán)的講解，直到認(rèn)為孩子掌握了。不過現(xiàn)實(shí)中往往因為時間上的不允許，不會的還是不會。日積月累，漸漸地就出現(xiàn)了后進(jìn)生，惡性循環(huán)下去。知識學(xué)習(xí)效果差是一方面，更多的是讓孩子在剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，喪失學(xué)習(xí)的興趣，得不償失。

2、作業(yè)模式形式化。教學(xué)實(shí)踐中，教師一般遵循教材中的習(xí)題。個別有心的老師還會從不同的輔導(dǎo)書中精選一些有針對性的練習(xí)題。無論怎么精選，學(xué)生無外乎都是通過書面的形式，做做做。區(qū)別只在于做的多和做的少。

3、作業(yè)完成方式封閉?，F(xiàn)在社會網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)非常普遍，人們在發(fā)展的科技中獲得非常多的便利，甚至很多生活模式已然在悄然改變。不過學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)卻是幾千年來巍然不動。課程改革以來，雖然小組合作等形式得到了大家的重視、提倡、踐行，但是卻并不是一種常見的形式。在重慶這樣還算比較前沿的城市也不能說是一種常態(tài)。

4、作業(yè)評價方式片面化。一般的評價最多的也是教師對于孩子的完成內(nèi)容做批改。評價的方式非常片面化。習(xí)題正確就是√，錯誤就是×。孩子面對正確的習(xí)題感覺萬事大吉，馬上拋諸腦后；面對錯題能否真正理解掌握并在以后遇到的時候避免錯誤還是一個未知數(shù)。而老師在孩子改正錯誤后是否還會犯錯也無法說孩子不會了，哪怕就是勞心勞力多講兩次三次。

所以，基于老師講學(xué)生學(xué)的單一的學(xué)習(xí)模式、形式、評價，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的新課程。對于混合式作業(yè)我們做了一點(diǎn)點(diǎn)小的嘗試。

二、混合式作業(yè)具體操作相關(guān)策略

基于教學(xué)中的困惑和存在的現(xiàn)狀，在摸索實(shí)踐中認(rèn)為在教學(xué)“認(rèn)識時間”這部分內(nèi)容時，采用混合式作業(yè)效果更好。學(xué)生在認(rèn)識時間的學(xué)習(xí)中更加的有興趣，在多種形式的學(xué)習(xí)中理解并熟練掌握知識。先將具體操作策略簡敘如下：

1、豐富的練習(xí)形式。小小報時員：教室前方掛一個刻度鐘表，在數(shù)學(xué)課前每次一位同學(xué)上臺為大家報時。例如：“現(xiàn)在時刻10時5分，大家準(zhǔn)備好上數(shù)學(xué)課”。來報時的孩子感到非常的有意思，也很有榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)薄弱的地方，輪到哪位同學(xué)報時的時候，很怕自己報不出來，課前還會主動向同學(xué)請教。雖然是個微不足道的小活動，但是孩子們不懼怕認(rèn)時間，甚至很期待！

時間小報：關(guān)于時間，其實(shí)是個很深的話題，有書《時間簡史》等名人名著，對于孩子僅僅是認(rèn)識幾時幾分就完成的老師的基本任務(wù)了嗎？我覺得僅僅這點(diǎn)完全不夠。樹立正確的時間觀也是孩子們應(yīng)該慢慢做到的。通過親子閱讀，了解“鑿壁借光”、愛迪生、牛頓等科學(xué)家的珍惜時間小故事；關(guān)于各式各樣鐘表的歷史典故、表盤除了阿拉伯?dāng)?shù)字還有羅馬數(shù)字；甚至積累關(guān)于時間的好詞好句......采用小報的形式，進(jìn)行綜合性質(zhì)的作業(yè)。孩子會覺時間的學(xué)習(xí)很有趣，很豐富，樂于做作業(yè)。

2、多方面的學(xué)習(xí)過程。親子認(rèn)時活動：家校形成合力，在練習(xí)中加入親子共認(rèn)時活動，利用鐘表學(xué)具你說時間我來撥一撥，你撥時間我來認(rèn)一認(rèn)。

時間記錄表：把自己近期做一件家務(wù)的時間記錄在表中，例如：

通過實(shí)踐活動的參與讓孩子對時間這種抽象的概念有更直觀地感受，在提高自己認(rèn)識時間的能力同時，也能培養(yǎng)一定的數(shù)感。對1小時、10分鐘、5分鐘等時間的長短有更深的體會。我想這些僅僅是課上的一點(diǎn)時間，老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)教不了孩子的。

3、全面客觀評價方式。老師的評價其實(shí)只占很小的一方面，在多種活動中，父母、同學(xué)會適時對自己的認(rèn)時能力做出客觀的評價，并能及時給予幫助。我覺得最重要的是自己對自己的評價，一種獲取知識的成就感，滿足感。正是這些點(diǎn)滴的積累，不滅的數(shù)學(xué)興趣才會在心中生根。

關(guān)于多途徑作業(yè)提高低段學(xué)生認(rèn)識時間的能力只是一個小小的探索，雖然個別措施是否恰當(dāng)有待商榷，不過我相信多途徑的作業(yè)形式培養(yǎng)的孩子才有開放的心態(tài)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，今后才能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的社會。我們愿意去嘗試，愿意去探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗稿[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.endprint