姜大偉+劉春秀

摘 要：教育質(zhì)量綜合評價是對學(xué)校、教師、學(xué)生和各類學(xué)校教育資源的整體評價，科學(xué)、合理的教育質(zhì)量綜合評價體系不僅可以準(zhǔn)確直觀地反映學(xué)校的發(fā)展情況，還有利于學(xué)校進(jìn)一步提升自己的教育質(zhì)量。從宏觀上來講，教育質(zhì)量綜合評價可以促進(jìn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，文章將對中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價的新思路做如下探究，以期幫助中小學(xué)校在新時代中更新自身的教育觀念，提高自身的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育質(zhì)量綜合評價；新思路；探究

中小學(xué)教育質(zhì)量評價的內(nèi)容非常豐富，涉及學(xué)校教育的各個方面。我國教育部于2013 年發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》和編制《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架》是我國教育事業(yè)改革進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)。本文據(jù)此進(jìn)行如下敘述，如有不足之處，還請各位讀者批評指正。

1.教育質(zhì)量與學(xué)業(yè)成就的區(qū)別和聯(lián)系

（1）傳統(tǒng)教育觀念的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高于一切，學(xué)校教育質(zhì)量的衡量指標(biāo)也僅僅局限于該校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，這都是由于教育質(zhì)量評價的概念理解不深而導(dǎo)致的。

（2）現(xiàn)代化教育改革應(yīng)注重兩者的區(qū)別和聯(lián)系?，F(xiàn)代教育改革非常注重貫徹“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，與傳統(tǒng)教育相比，其教育質(zhì)量評價注重教育質(zhì)量和學(xué)業(yè)成就之間的區(qū)別。簡單來說，學(xué)業(yè)成績只是教育質(zhì)量的一部分，而且兩者所指向的主體不同，前者是學(xué)生，后者則是教育工作者和整個教育系統(tǒng)。

2.不同角度對教育質(zhì)量的解釋

（1）微觀角度。教育質(zhì)量的微觀解釋是對教育者個人的評價，主要是針對教師（教育工作者）所付出的勞動質(zhì)量的評價。

（2）中觀角度。教育質(zhì)量的中觀解釋是對教育機(jī)構(gòu)的評價，主要是針對教育機(jī)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所付出的各類教育勞動及提供的所有教育服務(wù)質(zhì)量的評價。

（3）宏觀角度。教育質(zhì)量的宏觀解釋是對一定區(qū)域內(nèi)的教育系統(tǒng)的評價。

3.綜合評價教育質(zhì)量應(yīng)注意的兩個方面

（1）學(xué)生的發(fā)展層次。學(xué)生的發(fā)展層次不單單指學(xué)生畢業(yè)時的考試成績，這種單一的評價方法雖然簡單高效，但不符合對學(xué)生發(fā)展層次評價的要求。簡單來說，學(xué)生的發(fā)展獲得量=學(xué)生的發(fā)展目前量-學(xué)生的發(fā)展起始量。也就是說，針對起點(diǎn)不同的學(xué)生，其評價過程不能完全一樣。

（2）第一，學(xué)生學(xué)習(xí)所付出的時間成本，成本越高，則學(xué)生的實(shí)踐活動時間就越少；第二，學(xué)生在接受教育時所承受的身體負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)，即學(xué)生的身體健康狀況、心理健康狀況都應(yīng)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)付出成本的重要指標(biāo)。

4.教學(xué)資源的消耗量

教學(xué)資源包括土地校舍、教學(xué)器材和設(shè)備、教師、教輔工具和資金投入等多項(xiàng)內(nèi)容，社會資源都是有限的，如果加大教學(xué)資源投入，就必然會減少其他領(lǐng)域的資源總量。

5.構(gòu)建綜合表征教育質(zhì)量的教學(xué)模型

（1）教學(xué)模型的內(nèi)部特征。教學(xué)模型應(yīng)具備以下特征：第一，表示教育質(zhì)量的數(shù)據(jù)應(yīng)是全面、精準(zhǔn)、科學(xué)的；第二，其教育質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)是具有對比性的。

（2）數(shù)學(xué)模型中的變量。①教育質(zhì)量指數(shù)（最終評價標(biāo)準(zhǔn)）：這是構(gòu)建教育質(zhì)量評價模型的最終目的，即通過對數(shù)據(jù)的合理分析所得出表示教育質(zhì)量的最終結(jié)果，其具有對比性的特點(diǎn)，可以和其他教育系統(tǒng)作比較。同時，教師質(zhì)量指數(shù)也應(yīng)和本學(xué)校往年的質(zhì)量指數(shù)作對比，從而幫助學(xué)校更好地找到教學(xué)問題并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。②評價教育質(zhì)量的四個指標(biāo)：包括畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就（是指個別學(xué)生學(xué)業(yè)成就與一定區(qū)域內(nèi)全部畢業(yè)生學(xué)習(xí)成就的比值），新生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)（是指個別學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與一定區(qū)域內(nèi)全部新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的比值），學(xué)業(yè)負(fù)荷量（是指學(xué)生所承受的教育壓力和付出的學(xué)習(xí)勞動，其計算過程比較復(fù)雜，而且從目前來說，其僅適用于小學(xué)、初中階段）和教育資源消耗量（是指在特定教育時間內(nèi)，某區(qū)域?qū)W校資源消耗量與該區(qū)域總資源消耗量的比值）。畢業(yè)生學(xué)業(yè)成就與教育質(zhì)量呈正比，與其他三項(xiàng)呈反比。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曰花.中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價的新思路分析[J].教育，2016（8）：192.

[2]姚春艷，張 勇.建立健全中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)體系[J].湖北教育（綜合資訊），2016（1）：62-64.endprint