邵然+許夢溪+呂林海

[摘要]學生的實踐能力是應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考察指標。對江蘇省6所獨立學院開展實證研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，獨立學院學生的實踐意愿較高、實踐技能較弱。本科生個人背景變量（母體學校類別、性別、年級、學科）對學生實踐能力存在顯著性影響。上課、學術活動會對學生的實踐能力產(chǎn)生顯著正向影響，與網(wǎng)絡、電子游戲等相關經(jīng)歷會產(chǎn)生顯著負向影響，帶薪兼職也會產(chǎn)生負向影響。基于上述發(fā)現(xiàn)，筆者從正確處理與母體學校關系、端正教師與學生對實踐能力的認識、基于學生組織開展相關補充課程等3個方面，提出提高獨立學院學生實踐能力的若干建議。

[關鍵詞]獨立學院；實踐能力；實證研究

[中圖分類號]G6244[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）04-0091-07

0引言

我國高等教育已由精英化進入大眾化階段。大眾化階段的高等教育質(zhì)量觀不同于在學術領域上追求高深學問的精英質(zhì)量觀，即，大學需要面向人才市場，順應社會需求，培養(yǎng)“適銷對路”的、多樣化的人才[1]。目前，我國高校雖類型多樣，但特點并不突出，且發(fā)展方向模糊、前景定位混亂?？傮w而言，大學的人才培養(yǎng)普遍重理論、輕技術，重學術、輕應用，大學發(fā)展的同質(zhì)化傾向嚴重，所培養(yǎng)的人才很難產(chǎn)生差異化的市場適應性。

放眼國際，在聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類法1997》中，應用型大學占有重要一席，而美國的高等教育系統(tǒng)也將應用型大學視為高等教育的重要類型之一?；貧w國內(nèi)，大眾化階段的新建地方本科院校應用型的定位，是教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構的必然選擇。獨立學院作為我國高等教育大眾化轉(zhuǎn)型期的制度創(chuàng)新，專指普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院[2]。2008年教育部26號令發(fā)布之后，獨立學院轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)設成了相關研究的熱點。筆者認為，高校分類發(fā)展為大勢所趨，所有對高校發(fā)展的思考最終都應回歸大學之道，回到人才培養(yǎng)之上?！皯眯汀钡年P鍵在于如何培養(yǎng)應用型人才，即對學生實踐能力的探究。

西方對于實踐能力的探討多從心理學的角度出發(fā)，并特別強調(diào)實踐活動中個體解決實際問題的心理特征，即實踐智力。奈瑟（Neisser）將實踐智力與學業(yè)智力相對，把實踐智力看成是一個人對課堂之外的問題的認知反應。斯騰伯格認為“實踐智力（practical intelligence）是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力[2]。斯氏將實踐能力分為自我調(diào)節(jié)能力、任務管理能力、自我發(fā)展能力、 執(zhí)行能力、實踐技能和人際交往能力6個維度，并構建了《實踐智力測量量表》。然而，學者們始終無法去證實智力測驗和日常生活的解決問題能力有顯著的相關。美國心理學家塞繆爾·薩拉森（Seymour Sarason）通過“鮑特斯迷宮測驗”（一種書面智力測驗，要求被試尋找迷宮的出口）中被試者的實際表現(xiàn)，驗證了實踐智力和實踐能力并非高度相關。

不同于西方從心理學科對實踐能力開展研究，我國研究者起初多從哲學層面的馬克思主義實踐觀出發(fā)，從理論的視角論證實踐能力的價值與意義[3]。馬克思主義哲學實踐觀認為，“實踐是指人們有目的地改造、適應社會和自然界的一切社會性客觀物質(zhì)活動”[4]。從素質(zhì)教育的實施到《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對實踐能力培養(yǎng)的再次強調(diào)，國家對于實踐能力重要性的認識正不斷增強。同時，學術界認識到，要貫徹實踐能力的培養(yǎng)，首要任務是扎實厘清實踐能力的相關理論，展開了有關實踐能力內(nèi)涵、結(jié)構與培養(yǎng)機制的質(zhì)性研究。關于實踐能力的定義，國內(nèi)學者多關注以下幾個層面：（1）與知識性能力相對；（2）可以在活動中培養(yǎng)；（3）用于解決實際問題；（4）是生理與心理的總和。在此基礎上，傅維利、劉磊采用質(zhì)化研究方法，通過與高水平的實踐者的互動，最終將實踐能力劃分為實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力4個維度，并建立了國內(nèi)目前較為成熟的實踐能力結(jié)構模型[5]。

綜上可見，中外學者都將實踐能力定義為包涵廣泛的綜合能力。然而，筆者認為在面向應用型人才的實踐能力中，更強調(diào)知識的轉(zhuǎn)換能力，即一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力?；诖?，本研究根據(jù)知識轉(zhuǎn)化的思想對實踐能力進行了兩要素的構建，并編制了實踐能力的調(diào)查量表。在試測和修正量表的基礎上，筆者利用該量表對江蘇省范圍內(nèi)包括南大金陵、東南成賢、揚大廣陵、中傳南廣、蘇大應用技術、南理工泰州科技在內(nèi)的6所獨立學院展開了調(diào)查，試圖探究學生實踐能力的現(xiàn)狀究竟如何？特別是在實踐意愿和實踐技能上的表現(xiàn)究竟如何？應用型本科的高校應如何加強對學生實踐能力的培養(yǎng)？本文對這些問題的結(jié)果試做簡要的匯報。

1研究設計

1.1研究對象

本研究的調(diào)查依托于南京大學金陵學院教務處的官方支持，除了通過行政手段調(diào)動該院各年級參與調(diào)查外，更有包括東南大學成賢學院、揚州大學廣陵學院、中國傳媒大學南廣學院、蘇州大學應用技術學院、南京理工大學泰州科技學院5所獨立學院同期參與調(diào)查，豐富數(shù)據(jù)的同時方便獨立學院間進行數(shù)據(jù)比對，更好地相互借鑒。

本次調(diào)查共獲取4724份有效樣本，樣本具體分布情況見表1。樣本在性別和年齡的分布上總體比較均勻。

1.2研究方法

本研究的研究方法包括問卷調(diào)查法和訪談法。首先，利用SPSS19.0對通過問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。就具體的統(tǒng)計分析方法而言，研究中除了使用描述性統(tǒng)計分析方法外，還使用了因子分析、方差分析（T檢驗和 F檢驗）以及多元線性回歸分析。描述性統(tǒng)計方法主要用于分析獨立學院學生實踐能力的基本現(xiàn)狀；因子分析則用于探究獨立學院本科生實踐能力的構成維度；方差分析則針對構成維度，對本科生實踐能力在院校類型、性別、學科、年級等方面的差異進行剖析；多元回歸分析則用于分析應用型本科學生各種活動的參與對實踐能力的影響。此外，在定量數(shù)據(jù)分析的基礎上，筆者也進一步進行訪談調(diào)查，以期獲得更加深入的信息和解釋。endprint

1.3研究工具

本次調(diào)查采用的工具是在參考著名的“研究型大學本科生學習經(jīng)歷調(diào)查問卷”（SERU）以及“全美大學生學習投入性調(diào)查”（NSSE）的基礎上，結(jié)合三本獨立院校培養(yǎng)目標以及學習特點而加以調(diào)整和改編的，命名為 《獨立院校大學生本科學習經(jīng)歷調(diào)查問卷》。該問卷內(nèi)容涉及基本信息、學習目標與規(guī)劃、學習投入度、學習體驗與方式、能力發(fā)展自評、滿意度及環(huán)境感知情況、實踐能力與批判性思維能力。其中，實踐能力維度的題項參照了與知識轉(zhuǎn)化相關的實踐壓力、情境感知、知識構建、信息交流、專項知識、專項技能等要素加以設計。采用Cronbach α系數(shù)估計實踐能力量表的信度，α信度系數(shù)為0.924，說明實踐能力量表內(nèi)部一致性系數(shù)良好。

2因子分析

為了使所研究的指標簡單化，筆者首先對調(diào)查問卷中實踐能力模塊的指標進行了探索性因子分析。首先，探索性因子分析的指標表明：KMO的統(tǒng)計量為0.950，Bartlett球形假設檢驗的統(tǒng)計量為 36 535（df=120），p=0.000，即Bartlett球形假設被拒絕，說明6所院校的樣本適合進行探索性因子分析。其次，經(jīng)過多輪探索和反復剔除在各個因子維度上負荷都不高的題項，南京大學樣本數(shù)據(jù)中共有兩個因子特征值大于1。對這兩個因子進行正交旋轉(zhuǎn)處理，并在分析各個因子組成變量的基礎上，本研究對這兩個因子做出如下命名：實踐意愿（因子1）、實踐技能（因子2）。這兩個因子共能解釋56.303%的方差變異情況。對兩個因子的內(nèi)部信度進行檢驗的結(jié)果表明，兩個因子的內(nèi)部信度系數(shù)（Cronbach′s Alpha）分別為0.841與0.909。這說明這兩個因子構成的實踐能力調(diào)查量表具有良好的信度，分析結(jié)果如表2所示。

3研究分析

3.1獨立學院學生實踐能力總體特征分析

如表3所示，獨立學院本科生實踐能力的兩個維度中的實踐意愿較高，均值達4以上，但實踐技能自評均值較低，僅有3.78?？梢?，獨立學院本科生具有較高的實踐意愿，但對于自身實踐技能的認可度較低。

3.2獨立學院本科生實踐能力的差異分析

學生的實踐能力首先是學生與其所處的院校培養(yǎng)環(huán)境相互作用的結(jié)果，因此，基于院校類型的實踐能力差異是值得探究的重要方面。此外，學生的個體特征（如性別、年級、學科等）也會或多或少影響學生的時間能力，從而呈現(xiàn)出群體的差異特征。基于上述考量，本研究選取學生的院校類型、年級、性別、學科類別為背景變量，使用T檢驗或F檢驗的方法，對學生的實踐能力進行差異分析。

1） 實踐能力的院校差異。本次參與調(diào)查的六所獨立學院中，兩所的母體院校為985，三所的母體院校為211，1所的母體院校為普通本科。與母體學校具有緊密聯(lián)系、共用師資是獨立學院區(qū)別于一般民辦本科院校的最大特點。F檢驗的結(jié)果表明，母體學校為211或普本的獨立學院學生在總體實踐能力及各維度上均要顯著好于母體學校為985的獨立學院學生。調(diào)查結(jié)果如表4所示。

2） 實踐能力的年級差異。在大學的不同階段，學生實踐能力是不斷變化的。通過比較不同年級的學生的實踐能力情況，我們可以從時間維度上看出學生意愿、技能的變化狀況或增值狀況，進而分析學校教育對學生實踐能力的發(fā)展的貢獻。調(diào)查結(jié)果表明，不同年級的學生在總體實踐能力及兩項具體指標上均表現(xiàn)出了顯著差異。具體地，一、二、三年級學生在實踐能力各維度上并無顯著區(qū)別，而四年級學生擁有最高的實踐意愿與實踐技能（詳情見表5和圖1）。

3） 實踐能力的性別差異。在能力發(fā)展相關的研究中，性別差異一直是一個倍受關注的主題。本調(diào)查以性別作為分組變量，對實踐能力的調(diào)查結(jié)果表明，男女生在總體實踐能力上并無顯著差異。在具體的各項指標上，男女生實踐技能并無顯著差異，但女生的實踐意愿顯著高于男生。具體結(jié)果如表6所示。

4） 實踐能力的學科差異。文科與理工無論在課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標還是就業(yè)方向上都有所區(qū)別。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，文科與理工科的學生在總體實踐能力及實踐意愿上均無顯著差異，但就實踐技能而言，理工科學生明顯好于文科學生。詳情如表7。

3.3獨立學院本科生的學習活動參與對實踐能影響的回歸分析為了進一步了解獨立學院本科生實踐能力的影響因素，本研究以本科生各種學習活動的參與情況（即每周在各種學習活動上的時間分配情況）作為自變量，將學生的性別、年級、專業(yè)類別、母體學校類別等個人背景變量作為控制變量計入模型，以深入剖析各種不同的學習活動對實踐能力的影響狀況。具體結(jié)果如表8所示。

表8的回歸結(jié)果表明，上課、學術活動、考級考證、網(wǎng)絡、電子游戲?qū)Ρ究粕鷮嵺`能力有顯著影響，而閱讀、文體活動、社團活動、實驗實習、帶薪兼職對本科生實踐能力的影響無顯著差異。

3.4對已有結(jié)論的討論

首先，獨立學院本科生實踐意愿較高。學生直言，獨立學院實踐性高于研究型大學，知識性高于高等?？茖W校的應用型人才培養(yǎng)定位對其選擇就讀具有很大的吸引力。不同類型母體院校、性別、年級間獨立學院學生的實踐意愿具有顯著差異。母體院校方面，母體高校985的學生實踐意愿顯著低于211及普本的學生，且在大一至大三年級段呈現(xiàn)出逐級下降的趨勢。這與獨立學院母體高校的自身定位有關，相關獨立學院培養(yǎng)方案一定程度上受到母體院校影響，進而影響學生自身發(fā)展定位。年級差異方面，大四是學生實踐意愿提升的關鍵點，學生表示本科前3年多為校內(nèi)書本學習，沒有太多實踐與應用機會，大四課業(yè)壓力大大降低，同時面臨求職就業(yè)，實踐意愿很高。性別差異方面，女生實踐意愿顯著高于男生，實踐技能自評統(tǒng)計上雖不顯著，卻總體低于男生。訪談表明，女生的高實踐意愿反映了她們希望通過練習與努力提升自身的實踐能力，以彌補女性更擅長理論，動手不如男性的傳統(tǒng)觀念。endprint

最后，在獨立學院學生參與的各項活動中，上課、閱讀、學術活動、社團活動、考級考證、實驗實習均對實踐能力有正向影響，而帶薪兼職、文體活動以及網(wǎng)絡、電子游戲則對實踐能力具有負向影響。其中，上課、學術活動（創(chuàng)新訓練計劃、學術競賽等）對實踐能力的正向影響最大。由此可見，對于獨立學院本科生而言，扎實的專業(yè)理論仍是實踐能力的基石。值得注意的是，帶薪工作（兼職）一項對實踐能力具有負向影響，實驗、實習及社團活動此類傳統(tǒng)意識中利于學生實踐能力的活動對實踐能力也并無顯著影響。在后期的訪談中筆者了解到，相關校園兼職多為推銷、銷售類對學生的部分能力（如表達、人際）雖有所鍛煉，但對于貫徹學生的專業(yè)知識，實現(xiàn)對口提升并無較大幫助，大量的兼職時間與精力投入在為學生帶來一定的經(jīng)濟收入的同時，也分割了他們學習的時間與熱情。同時，獨立學院學生的社團活動多出于興趣愛好，與專業(yè)相關度偏低。專業(yè)實驗課程受生師比影響，學生也較難得到教師的正確指導，真正有所收益。至于實習活動，其質(zhì)量更多依賴的還是學生自身的資源與主動性。

4對未來發(fā)展的建議

4.1合理依托母體學校，明確學院發(fā)展定位

不同類型母體院校的獨立學院的學生，在實踐能力各維度上均顯示出顯著差異，這在一定程度上表明，母體院校對獨立學院的整體發(fā)展與定位具有影響。通過瀏覽各獨立學院網(wǎng)站，筆者發(fā)現(xiàn)，獨立學院的官方介紹都離不開母體學校的定位指向，從而顯示出對獨立學院本身宣傳上的各不相同。比如，有的明確提出了應用型人才的培養(yǎng)目標，有的卻在出國與讀研深造等宣傳上下了較大功夫。筆者認為，作為一種新型的辦學形式，獨立學院在建立之初確實需要依賴母體學校的包括名聲、師資等在內(nèi)的各項資源之支持，然而，隨著規(guī)模、水平的不斷發(fā)展，獨立學院亟需明確自身的發(fā)展定位，建立適合自身特色的、體現(xiàn)應用性、實踐性的課程體系與教學實踐模式。

4.2端正教師及學生對實踐能力的認識，將實踐能力的培養(yǎng)滲透于各個學業(yè)發(fā)展階段獨立學院應當定位于應用型本科之列，其培養(yǎng)指向不同于研究型大學，而應該關注學生實際動手能力，以及應用和轉(zhuǎn)換知識的能力。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在言辭之間表現(xiàn)出對實踐能力的茫然和誤解，這種認識上的薄弱狀況不利于學生自身的實踐能力的培養(yǎng)。此外，教師對實踐能力的定位、內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等方面也存在認識上的缺漏，這也是值得關注的重要方面。

在學院層面，如何通過課程設置及教師的教學，實現(xiàn)學生實踐能力循序漸進、有條不紊地發(fā)展，這也在當前實踐能力培養(yǎng)中被忽視的、甚至被漠視。筆者認為，實踐能力的培養(yǎng)建立在扎實的基礎知識和基本能力的根基之上，并且貫穿于大一、大二、大三的日常課程中的實踐、討論、合作、項目完成等實踐活動，其實對學生實踐能力的發(fā)展起到了累積推進、不斷深化之功用，這一見解可以在獨立學院今后的工作實踐之中進一步落實。

4.3發(fā)揮學生組織的作用，加強實踐活動反饋“建立一支強有力的學生管理隊伍，實施獨立學院學生管理工作的基本途徑”[2]，不僅如此，完善學生管理隊伍是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。此次調(diào)查問卷并未設計是否擔任學生干部這一變量，這就無法洞悉這一身份變量對學生實踐能力發(fā)展的影響。筆者通過訪談了解到，一些被訪的大四畢業(yè)生曾經(jīng)任職于班級或?qū)W生會、社團等組織，他們坦言，學生組織經(jīng)歷對其各方面能力提升有很大幫助，尤其是實踐能力。究其原因，直接參與各類活動的組織開展，與跨專業(yè)年級各類同學的團隊合作與人際溝通，都使他們更易獲取有價值的實踐鍛煉的機遇，進而造就了他們更強的實踐積極性、自信心與經(jīng)驗值。這對他們今后的實習、就職都是重要的人生財富。

訪談結(jié)果與數(shù)據(jù)分析結(jié)果的出入（數(shù)據(jù)顯示，社團活動、實驗實習對學生實踐并無顯著影響）恰恰凸顯出傳統(tǒng)思維中實踐能力與知識轉(zhuǎn)化觀下實踐能力的區(qū)別?，F(xiàn)今應用型人才的培養(yǎng)，不單是學生自發(fā)的無方向性的實踐活動，更應升級為精心設計的、與專業(yè)融合的補充課程。比如，除興趣類社團外，開辦專業(yè)領域?qū)嵺`性組織，多多開展專業(yè)領域及跨專業(yè)的融合性活動，真正激活學生課內(nèi)所學。同時，與實驗、實習相關的合理反饋與指導非常重要，尤其對于自主學習意識較弱，需要正確指導與監(jiān)督的獨立學院學生群體。

參考文獻

[1] 潘懋元.走向大眾化時代的高等教育質(zhì)量[J]. 高等教育研究，2001，22（4）：1-2.

[2] R J 斯騰伯格著.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社，1999：233.

[3] 劉磊.培養(yǎng)學生實踐能力論綱[D].大連：遼寧師范大學，2007：17-18.

[4] 鄧輝，李炳煌.大學生實踐能力結(jié)構分析語提升[J].求索，2008（3）：162-163.

[5] 傅維利，劉磊.個體實踐能力要素構成的質(zhì)性研究及其教育啟示[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012（-30）：7-10.

[6]彭湃，李剛英，獨立學院學生特點及其學生管理對策[J].職教與成教，2007（22）：170.

AbstractThe practical ability of independent college students is an important indicator of the quality of talents training in applied universities.Through the survey of six independent colleges in the JiangSu Province，we found that the practical ability of independent college students can be divided into two dimensions：practical intention and practical skill，under the view of knowledge transformation.On the whole，the students′ practical intention of independent college students is high，and the level of practical skills is low.Undergraduate background variables，such us （gender，grade，subject） and weekly time allocation have a significant impact on students′ practical ability.Based on the above research conclusion，we proposed some suggestions for improving students practical ability in independent college from three aspects.First，promoting the rationalization of the relationship with parent school，Second，correcting teachers and students′ understanding of the practical ability.Third，carrying out relevant supplementary courses based on the student organization.

Keywordsindependent college； practical ability；empirical researchendprint