(新興縣惠能中學(xué) 廣東 云浮 527400)

1 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育改革有了不少新舉措。2001年教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，其中倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑成為關(guān)注的焦點(diǎn)之一。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是以具體任務(wù)為基礎(chǔ)，將完成任務(wù)作為推動(dòng)力，融合知識(shí)和技能，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)滲透到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)“為學(xué)而用，用中學(xué)，學(xué)了即用”發(fā)展和完善學(xué)生的語(yǔ)言能力。我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，但忽視了英語(yǔ)交流工具的屬性，采取滿堂灌方式固然可讓學(xué)生在高考中獲得高分，卻不能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活，典型的例子是很多學(xué)生連幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口頭表達(dá)都做不到，顯然這種應(yīng)試色彩濃厚的教學(xué)方式是對(duì)基礎(chǔ)教育的一種扭曲。新課標(biāo)提出基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，課程目標(biāo)既關(guān)注知識(shí)，也重視技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)法將課程教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化，為學(xué)生提供更真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力有著直接的幫助，故任務(wù)教學(xué)法與新課改精神是一致的，運(yùn)用好任務(wù)教學(xué)法有助于踐行新課改理念并實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

迄今任務(wù)教學(xué)法已推行了十幾年時(shí)間，也得到了廣大教師的關(guān)注和認(rèn)可，但實(shí)際應(yīng)用效果卻并不總能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，許多基層教師沒(méi)有真正理解這種教學(xué)方法的內(nèi)涵和精髓，加上任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)仍?，使得任?wù)教學(xué)法的成效令人質(zhì)疑。因此，本文對(duì)新課改背景下任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究。

2 任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與實(shí)施方法

2.1理論基礎(chǔ)。在討論任務(wù)型教學(xué)法時(shí)不能忽視“任務(wù)(task)”這個(gè)概念，準(zhǔn)確理解和把握它是有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。從20世紀(jì)80年代到本世紀(jì)初，多位學(xué)者給出了任務(wù)的定義，這些定義內(nèi)涵、外延有所區(qū)別，但大致認(rèn)可任務(wù)是一項(xiàng)有明確目的的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)學(xué)習(xí)是“做中學(xué)(learn by doing things)” 的一個(gè)過(guò)程。

按照教學(xué)模式，任務(wù)分為現(xiàn)實(shí)型(real-world)和教學(xué)型(pedagogic)兩個(gè)類(lèi)型，前者是指在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)完成工作、生活、學(xué)習(xí)等任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力；后者是通過(guò)完成教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力?；谖覈?guó)基礎(chǔ)教育的條件，學(xué)校課堂主要采用教學(xué)型任務(wù)模式。

任務(wù)由目標(biāo)(goals)、輸入(input)、活動(dòng)(activities)、教師(teachers role)、學(xué)生(learner role)和環(huán)境(setting)六部分組成。目標(biāo)是任務(wù)型教學(xué)要達(dá)到的目的，包括交際目的、社會(huì)文化目的、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)目的、語(yǔ)言與文化意識(shí)目的等。輸入是形成任務(wù)出發(fā)點(diǎn)的事件，包括學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中參與或操作的材料和語(yǔ)言素材，輸入可以有多種來(lái)源，但必須真實(shí)或以現(xiàn)實(shí)生活為背景，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是學(xué)習(xí)教材的目的?；顒?dòng)是指任務(wù)參與者完成的一系列動(dòng)作序列，必須有效、實(shí)際而有意義。教師應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的推動(dòng)者、組織者和監(jiān)控者，甚至充當(dāng)學(xué)生的“伙伴”。學(xué)生首先是交際者，在活動(dòng)小組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通信息，并具有自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)有互動(dòng)理論、交際語(yǔ)言教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論、語(yǔ)言習(xí)得理論等。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地通過(guò)教師傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性是非常重要的；同時(shí)知識(shí)的獲得要以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有條件，引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)出新的知識(shí)；通過(guò)互動(dòng)、合作來(lái)學(xué)習(xí)等。語(yǔ)言習(xí)得理論告訴教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言要在交際活動(dòng)中通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，而非語(yǔ)言技能和知識(shí)的單純訓(xùn)練。

2.2實(shí)施方法。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施宜由簡(jiǎn)到繁、從易至難、前后銜接、層層深入，具體地說(shuō)即課堂導(dǎo)入、參與任務(wù)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知到熟練運(yùn)用的過(guò)程，包括目標(biāo)設(shè)定、語(yǔ)言材料引入、結(jié)果輸出、效果評(píng)價(jià)等步驟。以高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課任務(wù)教學(xué)法為例，教學(xué)流程包括閱讀任務(wù)、寫(xiě)作任務(wù)、評(píng)價(jià)和反饋四部分，每一部分又可再細(xì)分為若干步驟或環(huán)節(jié)，如任務(wù)可分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟，評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。圖1形象地表達(dá)了任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程。

3 任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合人教版高中英語(yǔ)第3 冊(cè)4單元“Astronomy： the science of the stars”為例，分析任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。該單元主要講述太陽(yáng)系組成、地球生命起源、月球探險(xiǎn)等內(nèi)容，其中“l(fā)earning about language”部分提供了聽(tīng)、讀、寫(xiě)幾種素材，就以這部分來(lái)說(shuō)明。

3.1目標(biāo)設(shè)定。一是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、抓住主要信息的能力；二是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)尤其是寫(xiě)作解決問(wèn)題類(lèi)文章的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力；四是體驗(yàn)書(shū)面表達(dá)的成就感，獲得情感價(jià)值目標(biāo)。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)。課程圍繞在月球上遇到各種困難并提出解決辦法的寫(xiě)作來(lái)展開(kāi)，并將任務(wù)分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。小組安排六個(gè)學(xué)生為一組，組內(nèi)成員通過(guò)討論任務(wù)中設(shè)置的問(wèn)題，寫(xiě)作相關(guān)文章，并朗讀出來(lái)呈現(xiàn)給大家。

3.3任務(wù)提出和完成。在任務(wù)前階段通過(guò)播放視頻導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容為我國(guó)神舟十號(hào)飛船宇航員太空生活、授課的片段。在播放視頻前下達(dá)了第一個(gè)任務(wù)，提出了以下問(wèn)題：“What is the video about? Who are they? How many aspects of the life in space does the video show us?”。學(xué)生們踴躍回答，教師對(duì)于正確回答給予肯定，接著又提出一個(gè)任務(wù)：“Have you ever dreamed of going into the space? If it is，so what things should you take with before traveling in space?”，由此很自然地過(guò)渡到任務(wù)中階段。

教師將學(xué)生回答的天空探秘物品一一呈現(xiàn)在黑板上，隨即提醒學(xué)生天空與地面的重力、氣體、輻射等環(huán)境條件差別很大，在天空生活會(huì)面臨著地面上沒(méi)有的問(wèn)題，進(jìn)而引出新任務(wù)：“What problems you will meet with in the space?”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，得出需要解決以下問(wèn)題：“How to walk?”、“How to breathe?”、“How to protect your skin?”、“How to stop food floating away？”、“How to stop you flying off the moon's surface and into space？”等。

接著進(jìn)入Reading環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生聽(tīng)課文錄音并閱讀短文“A visit to the moon”，然后完成第四個(gè)任務(wù)。該任務(wù)設(shè)計(jì)成表格形式，包含“l(fā)eaving for the moon”、“walking on the moon”和“returning to the earth”三個(gè)項(xiàng)目，以回答“changes of the gravity of the force of gravity”。為了培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀文章以獲取所需信息的能力，采用小組競(jìng)爭(zhēng)方式，優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)精美書(shū)簽。

接著要求學(xué)生根據(jù)天空中的一個(gè)難題，討論解決方案并作文。然后邀請(qǐng)各小組一名代表朗讀作文。

3.4評(píng)價(jià)與鞏固。由于自評(píng)很難做到完全客觀，但可以表達(dá)出寫(xiě)作思路、優(yōu)缺點(diǎn)及遇到的困難。然后各組之間互評(píng)，隨后教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)整理結(jié)果布置新的任務(wù)，作為家庭作業(yè)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，任務(wù)型教學(xué)法可以為高中英語(yǔ)教學(xué)提供有力的支持。但同時(shí)，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)把握好任務(wù)型教學(xué)法的精髓和內(nèi)涵，這樣才能充分發(fā)揮該教法的優(yōu)勢(shì)和效果，因此教師們需要不斷完善任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用技巧，并將最新研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以便進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。