張雨茜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，利用情境，合作，交談等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和開(kāi)拓精神，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有知識(shí)建設(shè)的意義。相對(duì)成熟的腳手架指導(dǎo)模型就是對(duì)其主張的完美詮釋。

一、腳手架指導(dǎo)模型

腳手架教學(xué)作為一種教學(xué)策略，旨在在首次引入新課題時(shí)為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生了解新信息奠定基礎(chǔ)。腳手架教學(xué)本源自維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）的著名概念。ZPD指的是孩子們現(xiàn)有的水平以及他們?cè)诔扇说膸椭逻_(dá)到的水平之間的距離。腳手架的提供可以使學(xué)習(xí)者縮小實(shí)際和潛在能力之間的差距。腳手架教學(xué)策略在學(xué)生ZPD基礎(chǔ)上提供個(gè)性化支持，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但應(yīng)該知道的是腳手架是暫時(shí)的，隨著學(xué)習(xí)能力的提高，提供的腳手架應(yīng)逐漸撤除。最終可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)者和問(wèn)題解決者的目標(biāo)。

腳手架教學(xué)由以下步驟組成:

（1）創(chuàng)造情境

（2）搭建腳手架

（3）獨(dú)立探索

（4）合作學(xué)習(xí)

（5）效果評(píng)價(jià)

二、腳手架模型的應(yīng)用

以七年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 Where’s the Post Of fi ce》為例。

（一）創(chuàng)造情境

老師總是盡力創(chuàng)造一種情境，如對(duì)于這一課的導(dǎo)入。老師通過(guò)詢問(wèn)如何給遠(yuǎn)方親戚朋友贈(zèng)送新年禮物來(lái)喚起學(xué)生興趣。學(xué)生會(huì)思考并盡力回答這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，引入變得更加自然和更容易。

（二）搭建腳手架

老師給出一些出建筑物的圖片（編號(hào)1-7），并通過(guò)描述讓學(xué)生回答相對(duì)應(yīng)的圖片編號(hào)。同時(shí)通過(guò)舉例說(shuō)明學(xué)生座位介紹地點(diǎn)介詞。通過(guò)腳手架，即教師的幫助，學(xué)生將逐漸熟悉新詞，為下一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）獨(dú)立探索

要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。老師先做示范，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。通過(guò)獨(dú)立探索，學(xué)生可以明白自己的問(wèn)題，及時(shí)改變學(xué)習(xí)方法。

（四）合作學(xué)習(xí)

要求學(xué)生玩游戲來(lái)整合新詞。學(xué)生A想一種關(guān)于建筑物的單詞，把它寫(xiě)在紙上，不讓學(xué)生B看到。一起看地圖，學(xué)生B通過(guò)提問(wèn)它在哪里，學(xué)生A只能回答正確或錯(cuò)誤，直到同學(xué)B說(shuō)出正確答案。這是典型的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)兩名學(xué)生的互動(dòng)，他們都可以及時(shí)鞏固新單詞和新句型。

（五）效果評(píng)價(jià)

老師應(yīng)該評(píng)估學(xué)生最后的成果展示，讓他們感受到成就感。而且，老師應(yīng)該給他們一些建設(shè)性的建議，或利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)下一步。就像在這個(gè)游戲結(jié)束時(shí)，老師可以說(shuō)“你做得很好，可以正確使用地點(diǎn)介詞了。但更重要的是問(wèn)路以及為別人指路”以導(dǎo)入下一課課題。

建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，本文探討了英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的一些方面，但不全面；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究不是很徹底，只是根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些討論。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育的快速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在全球范圍內(nèi)擴(kuò)大其影響力。雖然我們不能將建構(gòu)主義視為教學(xué)和學(xué)習(xí)唯一可行的理論框架但它的主導(dǎo)作用是顯而易見(jiàn)的。我們要以適當(dāng)?shù)姆绞缴朴媒?gòu)主義，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)改革呢，雖然已經(jīng)嘗試但還有很多工作要做。

［1］Vygotsky L.The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge:Harvard University Press，1978.

［2］李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京:北京高等教育出版社，1984.

［3］高文.建構(gòu)主義與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外國(guó)教育資料，1998（1）:37.

［4］李定仁.教學(xué)論研究二十年［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［5］郜艷春.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展根源與邏輯起點(diǎn)［J］.外國(guó)教育研究，2002（5）:23.